水绘园中哪两处建筑群最具古典园林特色?
参考答案
参考解析
【分析题】
关于“测定某种食物中的能量”实验课的教学反思
某教师在“测定某种食物中的能量”的实验课后，与备课组教师进行了探讨,并做了如下反思与探究。
1.备课过程中对学习目标的设定不够具体和明确，导致部分学习活动指向性不明，教学目标未能有效达成。
改进:将教学目标详细分解为知识目标（说出食物中含有能量），能力目标（进行食物中能量的测定，尝试分析产生实验误差的原因及改进方法），情感态度与价值观目标（养成爱护实验仪器的习惯，形成实事求是的科学态度）。
2.小组合作学习任务不明确，学生参与度不高。
改进:采用任务驱动的方法，分小组合作，明确每个组员的任务,使得每个人都能参与到实验过程中。
3.原理步骤讲解得不透彻，导致学生不能真正有效地完成实验。
课堂中学生不注意听教师的原理讲解，急于开始做实验。
改进:把学生被动地听原理讲解变为主动地思考问题——水升高需要的热量来自哪里？如何根据水温升高的度数来计算其获得的热量？教师提供辅助材料，引导学生理解实验的科学依据。
4.学生对实验过程及操作要求不够了解，盲目动手，出错的环节和重复工作过多，导致课堂时间分配不合理，归纳小结、拓展提升环节未能按时进行。
改进:要求学生做好实验预习，提前准备好实验装置及相关材料；请学生在黑板上直接填写数据统计表，避免数据的重复记录。
5.学情把握不准确，导致实验教学放得开、收不拢。
教师未能了解到学生已有的探究基础较差，过于放手让学生自主探究，实验过程中单一变量原则体现不好，严重影响了实验结果，导致学生学习积极性受挫。
改进:提前准备好实验设计关键点的思考题，以此引领学生思考，逐步完善实验方案；实验结束后请实验成功的小组分享成功经验。
6.未能准确把握重难点，导致教学目标达成度不佳。
改进:本节课的重点和难点之一是分析误差产生的原因，但是课堂中大量的时间用在组织学生对热量单位进行换算。教师可给出单位换算的要点提示，节省更多的时间给师生交流误差产生的原因。与此同时，将讨论的问题和反馈练习提前布置到各组，让学生有目的地进行实验。
问题：
（1）结合材料，分析该教师反思了教学中哪几方面的内容。（12分）
（2）结合材料，分析教学反思对教师专业成长的作用。（8分）
【分析题】
病例摘要：
男性，45岁 。上腹痛3天伴呕吐 。急诊就诊
3天前患者饮酒后出现上腹痛，为持续性绞痛，伴阵发性加重，向后背部放射，伴频繁恶心呕吐，呕吐物为胃内容物和胆汁，呕吐后腹痛不能缓解，逐渐蔓延至全腹，腹胀明显，恶心呕吐加重，肛门停止排气排便，尿量少，色黄 。自发病以来，饮食、睡眠差，无大便，小便量少、色黄，体重减轻约2kg 。既往无结核、肝炎、冠心病、肿瘤病史，否认胆石病，无传染病接触史，无药物和食物过敏史，无外伤手术史 。
查体：T38 .9℃，P109次／分，R21次／分，BP80/50mmHg，一般情况差，烦躁不安，皮肤湿冷，心率109次／分，全腹膨隆，腹肌紧张，明显压痛、反跳痛 。未及包块，肝脾未触及 。移动性浊音阳性，肝肾区无叩痛 。肠鸣音减弱 。
辅助检查：血WBC21 .3×10
/L，中性粒细胞90％，血淀粉酶122U/L(酶偶联法)，尿淀粉酶323U/L(酶联法)，血糖14 .5mmol/L，血钙1 .48mmol/L 。腹部平片未见膈下游离气体，腹部增强CT见图6-11 。心电图显示正常 。
男性，45岁 。上腹痛3天伴呕吐 。急诊就诊
3天前患者饮酒后出现上腹痛，为持续性绞痛，伴阵发性加重，向后背部放射，伴频繁恶心呕吐，呕吐物为胃内容物和胆汁，呕吐后腹痛不能缓解，逐渐蔓延至全腹，腹胀明显，恶心呕吐加重，肛门停止排气排便，尿量少，色黄 。自发病以来，饮食、睡眠差，无大便，小便量少、色黄，体重减轻约2kg 。既往无结核、肝炎、冠心病、肿瘤病史，否认胆石病，无传染病接触史，无药物和食物过敏史，无外伤手术史 。
查体：T38 .9℃，P109次／分，R21次／分，BP80/50mmHg，一般情况差，烦躁不安，皮肤湿冷，心率109次／分，全腹膨隆，腹肌紧张，明显压痛、反跳痛 。未及包块，肝脾未触及 。移动性浊音阳性，肝肾区无叩痛 。肠鸣音减弱 。
辅助检查：血WBC21 .3×10
/L，中性粒细胞90％，血淀粉酶122U/L(酶偶联法)，尿淀粉酶323U/L(酶联法)，血糖14 .5mmol/L，血钙1 .48mmol/L 。腹部平片未见膈下游离气体，腹部增强CT见图6-11 。心电图显示正常 。【分析题】
下面是某高中课堂实录的教学片段。
根据上面所给的信息，从下列三个方面作答：
（1）该片段反映了教学中哪两个环节？（10分）
（2）分析这两个教学环节的目的。（10分）
（3）从教学有效性的角度评价这个教学片段（至少写两个要点）。（10分）
