下列关于施工组织设计与施工方案的编制与实施，说法错误的是（）。
【单选题】
脂瘤独有的特征是（ ）
A.
数目不等，大小不一，肿形如馒，推之可移
B.
青筋垒垒，盘曲成团，质地柔软，表面青蓝
C.
瘤中心有粗大毛囊孔，可挤出臭味脂浆
D.
瘤体单发，质地硬韧，界限清楚，推之可移
E.
瘤体深隐，质地坚硬，境界清楚，推之不移
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参考答案
参考解析
【单选题】
专项施工方案应当由施工单位技术负责人审核签字
超过一定规模的危险性较大的分部分项工程，施工单位应组织专家论证
采用流动式起重机安装一台32t的设备不需要组织专家论证
跨度35m的钢结构安装工程需要组织专家论证
【C型选择题】
患者，女，25岁。临床诊断为急性胃肠炎。处方：蒙脱石散3.0gt.i.d.,冲服；盐酸左氧氟沙星片0.2gb.i.d.,口服；口服补液盐I散剂14.75gq.d.。下列关于口服蒙脱石散剂的质量要求，错误的是（ ）
供制散剂的药物均应粉碎
散剂应干燥、疏松、混合均匀、色泽一致
制备含有毒性药、贵重药或药物剂量小的散剂时，应采用配研法混匀并过筛
散剂中不含辅料
口服散剂需要时亦可加矫味剂、芳香剂、着色剂等
【单选题】
Which of the following should a teacher avoid when his/her focus is on developing students' ability to use words appropriately?
Teaching both the spoken and written form.
Teaching words in context and giving examples.
Presenting the form, meaning, and use of a word.
Asking students to memorize bilingual word lists.
【单选题】
阅读《散步》的教学实录(节选)，按要求答题 。 师：这篇优美的散文的第七自然段写得非常精彩，下面请一位同学来读读，谁来？(学生读课文) 生1：这个作者真笨！ 师：哦？ 生2：老师，我也是觉得，这么简单的一个办法他都想不出 。 师：你有什么好办法帮助作者解决这个难题吗？说来给大伙听听 。 生1：太简单了，我可以让他们一家子既不被拆散又可以满足母亲和儿子的要求 。去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望 。回来的时候也是一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得 。(全班鼓掌) 生3：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候大家再一起走大路 。 生1：那还不是一样的吗？ 生3：不 。因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景，所以先走小路；回来的时候走累了，考虑到照顾年迈的母亲，因此再走大路，这样才比较安全 。 师：想得还真周到，我相信在家你也是一个懂事的、孝顺父母的孩子 。 生2：我完全同意他们两个的办法，因为它们既可以使一家人在一起散步，又可以使他们领略到不同的风景，也不用走重复的路，看重复的风景，那不是很好吗？ 师：你们的想法真是好，从刚才的对话中可以知道，你们都是善于思考的人 。其他同学还有什么想法吗？ 生4：老师，这么简单的问题我们同学都想到了，他一个大作家真的想不到吗？ 师：嗯，说得有道理，你们大家认为呢？ 生5：我不同意你们的看法，你们考虑的是大路与小路相通的情况，可事实上那两条路是不相通的 。 师：说得好，你何以见得两路是不相通的？ 生5：我是从作者对两条路的选择上，他表现得很难作出决定 。为什么呢？因为选择走大路就满足不了儿子愿望，选择小路也就委屈了老母亲，作者左右为难，因此大路与小路是不相通的 。 生1：老师，这么说来我们前面所讲的不都是没有用了，不都是废话了吗？ 师：不能这么说，辩论出真知嘛！ 对上述材料，下列评价不正确的是( ) 。
教师在这堂课中收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身份与学生进行交流与沟通，值得所有教师学习
学生的那一句"这个作者真笨"引起了教师的重视，教师抓住这个契机组织学生进行讨论，激发学生畅所欲言，大胆地表达，突出了学生的学习主体地位
学生能够提出问题，是一种不迷信文本、积极思考的表现。对于他们敢于、勇于质疑和发表不同的意见，虽然不是很完美，但教师都给予赏识，维护了他们的自尊心和积极性，并及时地解决他们所提出的问题
这个教学片段中，师生表面是围绕文本在进行讨论，实际上最后没有得出任何实质性的结论，只能说是课堂中没有意义的对话
【单选题】
关于地基处理方法的说法，正确的是（ ）。
强夯法适用于湿陷性黄土地基的处理
换土垫层施工前都要试验确定夯压遍数
土桩和灰土桩都只能使用在地下水位以上的地基
深层搅拌法的原理是采用固化剂与软土拌和硬化成复合地基
