抑制剂与酶活性中心外的必需基团结合，不影响酶与底物的结合，属于（）。
【单选题】
商用房贷款审查和审批环节中的主要风险点不包括（ ）。
A.
未按权限审批贷款
B.
合同制作不合格
C.
对内容审查不严
D.
业务不合格
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参考答案
参考解析
【单选题】
阅读某教师教学《木兰诗》一课时的教学反思（片段），按照要求答题。
这堂课五个版块的设计都是围绕主人公花木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是在深入理解课文的基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。其不足之处在于对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”“字词的锤炼”“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度与价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句的互文修辞手法没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰”的环节了。课堂中我积极倡导师生对话，但有些远离文本。阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。在今后的教学中“读木兰”这个环节要加强，应重点加强朗读。“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
对上述教学反思（片段）的理解，不正确的一项是（）。
古文教学应注重“读”的环节，让学生在各种形式的“读”中品味语言，加深感情体悟
教师应加强“读木兰”的环节，并对课文中出现的意象、修辞手法、艺术手法等进行强调
语文教学片面追求人文性，会使语文课丧失语文味，必须将解读文本与感受人文自然
教师在教学中所进行的师生对话多是泛泛而谈，文言文教学中应当尽量避免问答法的采用
【单选题】
男，10岁。发热、头痛呕吐3天，嗜睡半天，于7月10日入院。体检：T40℃，神志不清，皮肤未见出血点，颈抵抗(+)，双侧Babinski征(+)。血WBC12.4×10
／L，中性粒细胞70%，淋巴30%。腰椎穿刺脑脊液检查：压力220mmH
O，WBC570×10
／L，单核66%，多核35%，蛋白1.1g／L，糖4.2μmol／L，氯化物115μmol／L。
此患者最可能的诊断为
／L，中性粒细胞70%，淋巴30%。腰椎穿刺脑脊液检查：压力220mmHO，WBC570×10／L，单核66%，多核35%，蛋白1.1g／L，糖4.2μmol／L，氯化物115μmol／L。此患者最可能的诊断为
隐球菌性脑膜炎
肾综合征出血热
流行性脑脊髓膜炎
结核性脑膜炎
流行性乙型脑炎
