结合自己的采访实际，在“七抓”中任选一抓总结自己的采访经验。
【分析题】
1.题目：林黛玉进贾府
2.内容：
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。-双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他“凤辣子’ 就是了。”黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
说话时，已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找緞子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。
3.基本要求：
（1）带领学生有感情地朗读课文；
（2）教学过程中有教师范读；
（3）有活动设计，在此过程中引导学生揣摩人物心理、感知人物形象。
4.答辩题目：
（1）课堂教学中怎样突出重点目标？
（2）你认为你这堂课讲的如何，请对自己讲课情况进行自我评价。
手机使用
微信扫一扫
分享
参考答案
参考解析
【分析题】
阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节，回答第16小题。
案例：
环节一：多层诵读
（1）播放录音听读
学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。
（2）分组合作研读
①自由朗读课文。
②全班分成三组，分别完成如下任务：
A、用“_______”画出描写风云雷电的词句，说明暴风雨是如何变化的，并按照“暴风雨……”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢？请同学们用“________”画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的句子读一读，并补充题目“…的海燕”。
C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩它们的心理活动。用“面对暴风雨，_______心想：________”的句式表达。
学生以分组的形式进行。
（3）指导揣摩精读
①检验分组学习效果，指导朗读。
②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？
③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用？
④思考：体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用。
在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
（4）角色对抗演读（暴风雨VS海燕VS海鸟们）学生起立诵读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。
环节二：品味探究
第一步：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）
第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。
师生共同明确：
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高做的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱高唱赞歌。
第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。（师生共同评析）预期成果示例：
示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法，使人感到一种足以体现了海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现了一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高做地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的果敢乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，渲染了激烈的斗争氛围，烘托出海燕的英勇之美。
问题：
（1）评析“环节一”中设置多层诵读的作用。（10分）
（2）评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。（10分）
【分析题】
某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语课。现拟对其进行一项题为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。
请回答：
(1)最好选用哪种实验设计（写出其名称和格式）?为什么？
(2)如何产生实验班和控制班？
(3)这样设计有何优缺点？
