领导者的权力来源是什么？如何正确地使用这些权力？领导和管理是一回事吗？

外心脏按压

阅读下列材料，回答第19-21题。
鲁迅《拿来主义》原文
中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来！
当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。
他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。
总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
课文介绍
该课文为某版高中语文必修4第三单元第一课，同单元的课文还有《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》《信条》。
单元说明
真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。
阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。
阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者是怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来的。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要
求精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对
作品的理解，力求有自己的发现。
根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本做出自己的分析判断。
学生情况
高二年级第二学期，班额45人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，能够投影实物。
问题：仔细阅读上述材料，请为本文设计两道探究题，并附上相应答案。

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国家主席胡锦涛在北京世界媒体峰会上的发言中说：“各类媒体要被公众广泛接受、受社会广泛尊重，不断提高公信力和影响力，就应该遵守新闻从业基本准则，客观报道世界多极化、经济全球化、文明多样性的现实，充分反映世界各国发展的主流和趋势，热情鼓励发展中国家发展进步。”请根据个人理解，试析公信力和影响力的主要内涵、相互关系及形成要素。

阅读《雨巷》教学实录（片段），回答第16题。
案例：
片段一：
在品味诗歌的过程中，很自然地要涉及对意象的把握。本诗的意象主要有“油纸伞”“雨巷”“我”“丁香一样的姑娘”“篱墙”。在谈及这些意象的特点的时候，其他的没有什么障碍，在分析“丁香一样的姑娘”时，产生了一个奇特的插曲。
师：本诗在描写姑娘这一意象时，为什么把她比喻为“丁香一样的姑娘”，而不用其他的花来比喻？（问题一出，不少学生窃窃私语）
生1：丁香花是忧愁的象征，这一点恰恰与本诗中的姑娘是相合的。
师：丁香是忧愁的象征，有根据吗？
生1：我记得古诗中有这样的诗句，“要识愁肠，但看丁香树，渐结尽春梢”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。
师：你见过丁香吗？古人怎么把它与忧愁相连呢？
生1:(笑一笑)没见过。
生2：老师，我见过。我去过哈尔滨，丁香是那里的市花，大街小巷到处都是，品种非常多。
我喜欢丁香花，是因为一首网络歌曲《丁香花》，老师，我可以唱一唱吗？（没等我回答，学生的掌声响成一片）
片段二：
在讨论交流诗歌的主题的时候，课堂热闹成一片。
生1：这是一首爱情诗。这位姑娘，就是诗人的心上人，是诗人苦苦追求的对象。
生2：我觉得这不是爱情诗，姑娘不是具体指某一个人，而是诗人的理想。
生3：姑娘就是姑娘，就是作者的心爱的人。正因为是爱情诗，才有那么多人爱读，爱情是人类永恒的话题。（许多学生都笑了）
生2：那还要背景干什么？诗歌是需要知人论世的，诗人都是与时代同呼吸的。
生4：我看到过背景资料，这首诗创作于1927年，大家想想当时的社会现实，全国处于白色恐怖之中，诗人的郁闷、彷徨、迷茫应该与当时的情况有关吧。
生5：那就都有呗，不是说“一千个读者有一千个哈姆雷特”吗？
学生辩论得热火朝天，课堂的气氛也被推向了高潮。接下来对诗歌的主题的把握也就是水到渠成的事。教师适时地补充相关资料，与学生共同研讨，帮助学生理清思路。
爱情诗：《雨巷》是诗集《我的记忆》中的一首，诗人在诗集的扉页上写下“给绛年”的题签，绛年是诗人施蛰存的妹妹，是他热恋的一位姑娘。这首诗表达了年轻人对爱情的追求。
政治抒情诗：诗人是一位革命青年，曾积极投身到革命的洪流中，但大革命失败后，感受到了“在这个时代做中国人的苦恼”。这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的革命失败后彷徨苦闷但又渴求希望的时代情绪。
哲理抒情诗：追求理想虽执着，但道阻且长，这首诗传递了所有人在追求理想途中的复杂情绪。
问题：
(1)请评析教师是如何落实学生的主体地位的。
(2)请分析教师是如何引导学生进行诗歌鉴赏的。