Time was when biologists somewhat overworked the evidence that these creatures preserve the health of game by killing the physically weak, or that they prey only on “worthless” species.
参考答案
参考解析
【分析题】
材料：
11岁的时候，她上六年级，成绩并不好，在班上显得很普通。在临近期中考试时，她的同班好友悄悄地把她拉过来说：“告诉你一个好消息，我有这次考试的卷子。”原来，离她们学校不远的另一个学校已经考过，他们用的是一样的卷子。
那是张数学试卷，按真实水平，她是无法及格的。但是，那次考试她考了全年级第一，以她的成绩而论，这让她的同学无法相信也不能接受，于是关于她这次考试成绩是作弊得来的说法便不胫而走。但是作弊也不可能得98分呀，只有数学老师表扬了她并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出更好的成绩来。那一刻，她差点流泪，她没有想到数学老师会相信她，从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起数学老师那句话，她发奋学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她的成绩竟然跃居全班第一。一年后，她考上了重点高中。三年以后，她考上了北大。再后来，她去美国留学了。
十几年后，她回到母校做报告时，坦率地给学弟学妹们说自己的故事。当时已经白发苍苍的数学老师接着她的话说出了实情：“孩子，当时我知道你作弊了，但我想，也许你能从此发奋，所以我没有批评你，而是给了你鼓励和信任。”
问题：
请运用新课改的学生观，分析该教师的教育行为。（14分）
【分析题】
某工程采用工程量清单报价,投标人中标价2350万元，招标人招标控制价2500万元，其中部分工程项目发生设计变更相应综合单价信息如下表：
【问题】三项工程综合单价结算时的实际单价是多少？(结果保留2位小数）
【分析题】
患者，男，50岁 。
主诉：戴用下颌可摘局部义齿1周，明显压痛3天 。
现病史 ：1周前行下颌可摘局部义齿修复 。3天前，出现左上缺牙区明显压痛，进食困难，特来门诊求治 。
既往史 ：否认全身系统性疾病及药物过敏史 。
检查：
缺失，前牙深覆
，剩余牙磨耗较重，咬合紧，
龈距离较小 。原义齿上
设计为三臂卡环，设计为金属面牙，并且以铸造后腭杆连接两侧塑料基托 。牙槽嵴黏膜弥散性压痕，发红，
颊侧黏膜基托边缘溃疡 。基托明显不贴合 。
37
龋洞，探诊（-），冷诊（-），叩（-），不松动，38
龋洞，近中阻生，探诊(+)，冷诊(+)，叩（-），不松动 。X线片显示：37远中根完全吸收，根分叉区低密度影 。38近中阻生 。根尖未见明显异常(图4-19-13) 。
1．主诉疾病的诊断 。
2．非主诉疾病的诊断和诊断依据 。
3．主诉疾病的分析与治疗设计 。
(1)产生疼痛的原因 。
(2)采取何种措施修改义齿 。
(3)若重新制作义齿取模时的注意事项 。
4．全口其他疾病的治疗设计 。
主诉：戴用下颌可摘局部义齿1周，明显压痛3天 。
现病史 ：1周前行下颌可摘局部义齿修复 。3天前，出现左上缺牙区明显压痛，进食困难，特来门诊求治 。
既往史 ：否认全身系统性疾病及药物过敏史 。
检查：
缺失，前牙深覆，剩余牙磨耗较重，咬合紧，龈距离较小 。原义齿上设计为三臂卡环，设计为金属面牙，并且以铸造后腭杆连接两侧塑料基托 。牙槽嵴黏膜弥散性压痕，发红，颊侧黏膜基托边缘溃疡 。基托明显不贴合 。37
龋洞，探诊（-），冷诊（-），叩（-），不松动，38龋洞，近中阻生，探诊(+)，冷诊(+)，叩（-），不松动 。X线片显示：37远中根完全吸收，根分叉区低密度影 。38近中阻生 。根尖未见明显异常(图4-19-13) 。1．主诉疾病的诊断 。
2．非主诉疾病的诊断和诊断依据 。
3．主诉疾病的分析与治疗设计 。
(1)产生疼痛的原因 。
(2)采取何种措施修改义齿 。
(3)若重新制作义齿取模时的注意事项 。
4．全口其他疾病的治疗设计 。
【分析题】
案例：在一次数学课上．教师给出如下例题 
正当老师要转入下一个例题的时候．有学生提出：能否从等式右边推导出等式左边?教师以从等式右边推导出左边比较繁琐为理由，不理会学生，就匆匆进入了下一个例题的讲解。
问题：
(1)结合上述案例，谈一谈教师应如何看待学生提问不在教学预设的情况。(10分)
(2)如果你是该教师，那么如何回答学生的提问?(10分)
【分析题】
以下诗歌在古代都是符合押韵和平仄要求的，为什么到现代普通话有的押韵有的不押韵，有的符合平仄有的不符合，在某些方言里则都符合押韵和平仄要求？[中山大学]
春望
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
游子吟慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
【分析题】
材料：
某出版社的STEM系列教材中以生活中净化水质的问题为切入点，提出设计制作小型净水箱的工程任务,教材主体内容如下。
情境创设:奶奶家的自来水管冻裂了，只能打池塘水饮用，看着浑浊的水，担心奶奶健康，所以想制作一个净水箱。
背景知识活动：主要介绍水循环、分辨饮用水和非饮用水的方法等科学知识，同时提出了科学探究的具体步骤，展示了本研究和设计中的常见器材。
活动一：开展去除水中可见的悬浮杂质活动，学生结合沉降、活性炭吸附、过滤等科学知识，自行选择相应材料,去除水中水草、沙石、异味等。在此过程中，学生学习使用纱布进行过滤和使用活性炭进行吸附等技术。
活动二：学生在认识显微镜的结构、使用方法和了解了水体中的微小动植物种类、形态的基础上，实际操作显微镜,观察水体中的微小动植物。
活动三：学生通过计算水中大肠杆菌数量，判断池塘水的水质。在活动中，学生不仅要认识大肠杆菌等微生物，而且要掌握平板菌落计数法、培养基配制等生物技术，同时在实验时要突出生物实验的对照原则、单一变量原则、重复性原则，并对实验结果——不同样品的细菌数量进行数据分析、处理。
活动四：介绍常用的灭菌方法，并开展不同处理方法去除水中细菌效果的探究实验，通过分别比较处理前后的菌落数、不同处理方法下菌落数变化，使学生进一步掌握各种消毒方法，同时分析得出最有效地去除水中杂菌的方法。
活动五:介绍常见的水生植物的自净作用，学生查阅资料，分析水体中氮、磷的来源，并针对这一现象，讨论如何减少水中的氮和磷的含量。
活动六：在“设计小型净水箱”的任务指引下，学生亲历“设计净水环节→建立初步净水箱模型→根据材料工程学原理选择合适的材料和恰当的拼装方法制作净水箱模型→数据反馈及净水箱模型修正→再次应用净水箱→评价和汇报”的工程过程。同时，教材提供设计图的绘制方法、自来水厂的净水流程图等丰富的支架式学习材料。
问题：
（1）结合材料分析STEM教育的特征。(8分)
（2）分析材料中的具体活动是如何体现STEM教育的内涵的。(12分)
