比较布鲁纳与奥苏伯尔的教学设计理论的异同点，并分别运用这两种理论设计一个教案。
参考答案
参考解析
【分析题】
病历摘要
女性，55岁，右上腹持续疼痛1周，加重伴发热1天 。
患者1周前进食油腻食物后出现右上腹隐痛，未予治疗，昨天中午吃煎鸡蛋后上述症状开始加剧，疼痛向右侧腰背部放射，伴恶心，未吐 。发热38℃左右，无畏寒、寒战 。大便稀，无脓血 。小便正常 。
既往无心肺疾患，无肝胆病史 。
查体：T38 .5℃，P90次／分，R18次／分，BP120/90mmHg 。急性病容，表情痛苦，皮肤巩膜无黄染，锁骨上淋巴结未及肿大 。心肺检查未见异常 。腹部未见胃肠型，右上腹局限性肌紧张，右肋下可及约5cm直径大小之包块边缘，触痛，Murphy征(+) 。肝脾未及，腹部叩呈鼓音，移动性浊音（-），肠鸣音较弱 。
辅助检查：Hb120g/L，WBC16 .2×10
/L，N89% 。
女性，55岁，右上腹持续疼痛1周，加重伴发热1天 。
患者1周前进食油腻食物后出现右上腹隐痛，未予治疗，昨天中午吃煎鸡蛋后上述症状开始加剧，疼痛向右侧腰背部放射，伴恶心，未吐 。发热38℃左右，无畏寒、寒战 。大便稀，无脓血 。小便正常 。
既往无心肺疾患，无肝胆病史 。
查体：T38 .5℃，P90次／分，R18次／分，BP120/90mmHg 。急性病容，表情痛苦，皮肤巩膜无黄染，锁骨上淋巴结未及肿大 。心肺检查未见异常 。腹部未见胃肠型，右上腹局限性肌紧张，右肋下可及约5cm直径大小之包块边缘，触痛，Murphy征(+) 。肝脾未及，腹部叩呈鼓音，移动性浊音（-），肠鸣音较弱 。
辅助检查：Hb120g/L，WBC16 .2×10
/L，N89% 。【分析题】
材料：
五一小长假结束后第一天，西安市车辆中学高一(1)班的大部分学生是怀着忐忑的心
情去学校的，因为他们没完成数学老师布置的作业。“不是故意不完成，实在是作业太多了。”一名学生说。一名认真的学生拿作文纸写了260页，还是没有写完。按照考试成绩，作业最多的需要写25万字左右。
老师布置的作业内容如下表所示
问题：
请结合教育观的相关知识分析上述现象。（14务）
【分析题】
二、给定资料2在概述汽车社会面临困扰时提到，“汽车成为社会分化象征，许多汽车问题升级为社会问题”，根据给定资料，应如何理解这句话？（15分）
要求：理解全面、准确，条理清晰，不超过350字。
【分析题】
巧妙引导，发现“有”“无”
1．了解作者与写作背景。
2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）
1陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）
2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画，
问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）
1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？
2．小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）
1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。
2．学生结合学过的《桃花源记》以及对陶、渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧）。
3．小组讨论，然后各组汇报。
4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题：
请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。
