材料：

小明四岁多了，妈妈发现他越来越不愿意接受别人的批评。说他哪里做得不够好，他就会说 “昨天张老师还表扬我了呢，说我爱帮助人”“我昨天值日还得了小红花”“我画画也画得特别好” “我是我们班最棒的” 等。问题：根据小明的表现，分析其自我意识发展的特点。

根据《幼儿园保育教育质量评估指南》中的要求，论述科学做好家园共育工作的主要方法。

 贯彻这一教学活动原则时应注意哪些问题？

材料：

某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具，介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演。主班老师忙着在活动室里布置场景： 一家花店，一家书店，一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进 “剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演?”几十只小手举了起来，老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话、做动作。第二轮，老师请了五个“做得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒。

问题：请根据幼儿游戏的基本特征，试分析材料中的活动是不是真正意义上的游戏活动。

“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑 —— 就像母亲面对无知的孩子那样的笑” 中 “这种狂妄的表现” 指的是什么？“窃笑” 的依据是什么？

在开学之初，有同学来向我反映，小丽同学有偷拿同学小东西的行为。我把小丽同学带到办公室询问这个事情，我正准备严厉地和她说时，发现她眼神里充满了害怕，于是我改变了说法。我说你这个行为是不可取的，然后让她回去了。班里风平浪静一段时间后，我将小丽同学重新叫到了办公室，让她担任班级的“文具管理员”。小丽同学用力地点了点头，我在班级公布了这个职务。小丽同学上任后，告诉学生，要保管好自己的文具，并提出举办“文具分享日”的建议。班里面的同学再见到小丽，渐渐地不再叫小丽同学为小偷。同时小丽同学跟同学的关系编变得更加融洽，对老师在课堂上提出的问题也积极地回答。

问题：请结合材料，从学生观的角度评析“我”的教育行为。

 试评价丁老师的教育行为。

简述 “先行组织者” 的含义。

下面是张老师写的一则教育故事。

刚接触一年级小学生的我，面对孩子们此起彼伏的举手提问、课间追跑打闹时的安全提醒，还有作业里总也改不完的小错误，我尝试了多种办法去适应，但收效甚微。于是，从不发火的我失去了耐心……那段时间，孩子们见了我不再主动扑过来分享小秘密，课上举手的人也少了，师生俨然成了陌路人。

周一的升旗仪式上，校长正在进行“国旗下讲话”,班里却有个学生说话。我快步走过去，本想狠狠地说他几句“没规矩”,可低头看见他校服衣领歪到了肩膀上，里面的秋衣还露着一角，就下意识地帮他整理了一下。突然间，一声“谢谢您，老师！”从他嘴里冒出来。我心里像被什么轻轻撞了一下，一下子没有了批评他的冲动，只是用手拍拍他的肩，走了。他也开始认真听校长讲话了。

这件事触动了我，我开始反思：面对孩子的小过失，与其急着批评，不如先做个温柔的小动作——老师先抚抚学生的衣领、帮他把歪掉的红领巾系好，或者捡起他掉在地上的文具，这样是否既可以缓和老师的情绪，又容易让学生接受呢？

没过几天，班里经常捣乱的学生又开始讲小话了。我深吸一口气走到他身边，没有像以前那样敲敲他的桌子，而是轻轻捋了捋他的头发。他愣了一下，脸颊慢慢红了，不好意思地低下了头。之后，不管是遇到孩子忘带课本，还是课间发生小摩擦，我都先让自己平静下来，不断尝试类似的方法。渐渐地，我和学生的关系越来越融洽了，工作也越来越顺手了。

这些事让我明白，只有走进孩子们的心灵才能更好地做好教育教学工作。因此，我又阅读了系列教育理论书籍，对小学生的特点有了更深的了解。

问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析张老师的教育行为。

材料：

某幼儿园大班亲子活动中，家长和幼儿一起开心地玩着游戏，只见有些家长拿着相机朝幼儿不停地拍照片，还不时地让幼儿摆出各种动作；有些家长则陪在幼儿旁边，看到幼儿操作有困难，要么直接上阵，亲自解决，要么对着幼儿一顿“呵斥”;还有些祖辈家长，由于体力、精力有限，早已坐在旁边休息，让幼儿自己在一旁玩耍。

问题：如果你是本班的老师，你会怎样做?

联系实际说说成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法。