案例一;一位教师《春晓》的教学片断:教师板书“春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少”。
教师:请同学们就诗的意境、写作手法、用词等方面进行提问。
学生甲:既然“不觉晓”了,为什么还能“闻啼鸟”呢?
教师:这写的是清晨睡眠时的情景。
学生乙:那么怎知“夜来风雨声”呢?这里写得不太妥当。
教师:作者是31我国唐代的伟大诗人,他的《春晓》流传至今,哪有错的道理?
学生众:笑了。
该教师主要运用的教学方法是()
案例一;一位教师《春晓》的教学片断:教师板书“春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少”。
教师:请同学们就诗的意境、写作手法、用词等方面进行提问。
学生甲:既然“不觉晓”了,为什么还能“闻啼鸟”呢?
教师:这写的是清晨睡眠时的情景。
学生乙:那么怎知“夜来风雨声”呢?这里写得不太妥当。
教师:作者是31我国唐代的伟大诗人,他的《春晓》流传至今,哪有错的道理?
学生众:笑了。
该教师主要运用的教学方法是()
属于捻转补泻中补法的操作是( )
对精神障碍的木僵临床表现,叙述不正确的是
下列施工企业有效管控安全风险的措施中,属于组织措施的是( )。