【分析题】

材料:
音乐的作用并不止于创造悦耳的乐式,它还能表达感情。你可以津津有味地欣赏一首巴赫的序曲,好像观赏精美的波斯地毯一样,可是乐趣也只限于此。莫扎特则不然,听了他的《唐璜》前奏曲,你不可能不怀有一种复杂的心情。它充满了魔鬼式的欢乐,但又使你有一定的心理准备去迎接恐怖的世界末日。听莫扎特的《天神交响乐》最后一章,你会觉得那是狂欢的音乐,响亮的鼓声如醉如狂,从头到尾交织着一种不寻常的悲伤之美。莫扎特的乐章又是乐式设计的杰作。
贝多芬所做的,是把音乐完全用作表现心情的手段,完全不把设计乐式本身作为目的。也正是这一点,使得某些与他同时的伟人不得不把他当做一个疯人。不错,他一生非常保守地使用旧的乐式,但是他给它们注入惊人的活力和激情,包括产生于一定思想、信念的那种最高的激情,结果不仅打乱了旧乐式的对称,而且常常使人听不出在感情的风暴下竟还有什么乐式存在了。他的《英雄交响乐》一开始使用了一个乐式(这是从莫扎特幼年的一个前奏曲里借来的),跟着又使用了另外几个漂亮的乐式。这些乐式被赋予了巨大的内在力量,所以到了乐章的中段,这些乐式就全被不客气地打散了。于是,在只追求乐式的音乐家看来,贝多芬是发了疯了。他这么做,只是因为他觉得非如此不可,而且还要求你也觉得非如此不可呢。
这就是贝多芬之谜。他有能力设计最好的乐式;他能写出使你终身受用不尽的乐式;他能挑出那些最枯燥无味的旋律,把它展开得那样引人,使你听上一百次也每次都能发现新东西:一句话,你可以拿所有用来形容以乐式见长的作曲家的话来形容他,但是他的病症,也就是不同于别人之处,在于那激动人心的品质。他能使我们激动,用他那奔放的感情左右我们。一位法国作曲家听了贝多芬的音乐觉得不舒服,说:“我爱听了能使我入睡的音乐。”是的,贝多芬的音乐是使你清醒的音乐,而当你想独自一个静一会儿的时候,你就怕听他的音乐。
懂了这个,你就从18世纪前进了一步,也从旧式的跳舞音乐前进了一步,不仅懂得贝多芬的音乐,而且也能懂得贝多芬以后最有深度的音乐了。
(节选自萧伯纳《贝多芬之谜》)
问题:
(1)“这就是贝多芬之谜”的“这”指的是什么?
(2)根据文意,举例说明从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化。

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参考答案
参考解析
【分析题】
男性,30岁,发热伴全身酸痛10天,加重伴出血倾向5天 。
10天前无明显诱因开始低热,伴全身酸痛,轻度咳嗽,无痰,二便正常 。曾在当地医院诊治,自诉血化验异常(具体不详),给予一般抗感冒药治疗无效,5天来上述症状加重,刷牙时牙龈出血来诊 。病后进食减少,睡眠差 。既往体健,无药物过敏史 。
查体:T 38℃,P 96次/分,R 20次/分,BP 120/80mmHg 。前胸和下肢皮肤有数个出血点,浅表淋巴结不大,巩膜无黄染,咽充血,扁桃体不大,甲状腺未触及,胸骨轻压痛,肺叩诊清音,右下肺少许湿啰音,心率96次/分,律齐,腹平软,肝、脾肋下未触及,双下肢不肿 。
辅助检查:Hb 82g/L,WBC 5 .4×10/L,网织红细胞0 .5%,Plt 29×10/L,原幼细胞占45%,尿、粪常规(-) 。
要求:根据以上病历摘要,请写出初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
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(1)证明Γ的中心为原点,并求Γ的长轴和短轴的长度。(5分)
(2)证明:任给一个椭圆,存在参数R和K,使得Γ与给定椭圆全等。(5分)

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【分析题】

依据《义务教育音乐课程标准(2011年版)》基本理念,对教学设计中的展开阶段进行评析(7分),并说明理由。(8分)
【课题名称】演唱《美丽的夏牧场》
【教学对象】七年级学生
【主要目标】通过聆听、分析、演唱等活动,能用连贯优美的声音有感情地演唱歌曲。
(其他目标略)
【学时】1课时
【教学过程片段】
导入阶段:(略)
展开阶段:新课教学
①出示旋律谱,教师边唱乐谱,边用粉笔在黑板上画旋律线,学生跟随老师用手画旋律线。
②全体学生起立,再次用肢体动作感知歌曲的韵律,同时强调乐句的呼吸。
③教师在乐谱中加入换气记号,引导学生跟琴用“u”哼唱歌曲旋律,并提醒学生找到正确的声音位置,学会用连贯平稳的气息演唱歌曲。
④师生接龙式学唱旋律。
⑤教师引导学生分析乐句的异同,分辨出三乐句的特征,解决难点。
⑥启发学生有表现力地演唱。
(后略)

【分析题】

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【分析题】

阅读以下材料,结合初中学生的特点,设计教学方案 。设计任务:阅读以下信息和语言素材,请根据学生情况设计针对此素材的教学目标以及实现该目标的课堂活动 。学生概况:本班为中等城市普通学校七年级的学生,班上有40人,多数学生已具备一定的英语语言能力 。学生能够积极参与课堂活动,合作意识较强 。教学时间:45分钟 。教学设计需包括:★教学目标;★教学重点、难点;★教学步骤及设计意图;★教学活动方式、具体内容 。教学内容: