教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。

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案例：　　面对课堂上出现的各种各样的意外生成，教师如何正确应对，如何让这些生成为我们高效的课堂教学服务，如何把自己课前的预设和课堂上的生成有效融合，从而实现教学效果的最大化，这是教师时刻面临的问题 。　　在一次听课中有下面的一个教学片段：教师在介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动 。　　师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪得的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论？学生正准备动手操作，一名学生举起了手 。　　生：我不剪彩纸也知道结论 。　　师：你知道什么结论？　　生：三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半 。　　教师没有想到会出现这么个"程咬金"，脸冷了下来："你怎么知道的？"　　生：我昨天预习了，书上这么说的 。　　师：就你聪明，坐下！　　后面的教学是在沉闷的气氛中进行的，学生操作完成后再也不敢举手发言了 。　　问题：(1)结合上面这位教师的教学过程，简要做出评析；　　(2)结合你的教学经历，说明如何处理好课堂上的意外生成 。

教学的任务就是传授学生知识。

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