阅读文本材料和相关要求，回答第20小题。
陶渊明《桃花源记》原文（节选）
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹悦。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
思考探究
一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
二、桃花林的景色和桃花源中的景象各有不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
（渔人“具言”指的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
2.诣太守，说如此。
（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
积累拓展
四、辨析下列各组加点词的不同意思。
1.武陵人捕鱼为业
不足为外人道也
2.便舍船，从口入
土地平旷，屋舍俨然
3.见渔人，乃大惊
乃不知有汉，无论魏晋
五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。试解释下列加点词语的古义和今义。
1.芳草鲜美，落英缤纷
2.阡陌交通，鸡犬相闻
3.率妻子邑人来此绝境，不复出焉
4.乃不知有汉，无论魏晋
六、结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？
预习提示
我们现在常用“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”吗？说说它是什么样的。
借助注释，通读课文，感受作者笔下“世外桃源”的美好情景。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数48人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。（20分）
／L，Hb140g/L，WBC12 .1×10
/L 。
某女，65岁，牙龈肿大2年 。患者原发性高血压史8年，一直口服硝苯地平 。检查示：牙龈及龈乳头充血红肿，部分增生组织淡粉色，质略韧，牙龈增生覆盖至牙冠中1／2，PD:5～6mm，BOP(+)，下前牙松动Ⅰ度 。
患者最可能是药物性牙龈增生 。
案例：
蒋老师在上《后印象主义绘画》一课时，要求学生课前分别搜集有关资料。课上，有个同学提出了一个具有普遍性的问题：“我实在看不懂梵•高的作品。”于是蒋老师播放了课前准备好的录像《梵•高的追求》，然后提问：“梵•高是个什么样的人？他用作品对我们讲了些什么？”并让学生根据搜集的资料分组讨论，有的讨论作者生平，有的讨论梵•高的艺术特点，有的讨论作品的主题。学生们兴致高昂，分别汇报了各组的讨论成果。最后师生得出结论：“梵•高是热爱生活的，他用生命在作画。他的作品强烈地表现了自己的个性。”接着蒋老师进一步引导大家了解高更、塞尚，并总结出后印象主义绘画的特点。
问题：该教师在教学中采用了什么学习方式？有哪些优点？
以下片断选自某英语课堂教学实录，阅读并回答问题。
根据上面的教学片断回答下面三个问题：
(1)该片段呈现的是英语教学的什么课型？它属于该课型的哪个阶段？(4分)
(2)这节课的教学重难点是什么？（8分）
(3)分析该教师在这一阶段存在的主要问题，并提出相应的改进建议。（18分）
阅读文本材料和具体要求，回答第19-21题。
苏轼《赤壁赋》原文
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然也？”客日：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
苏子日：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
课文介绍
本课文选自某版高中语文教材必修2第三单元第二课，同单元另外两篇课文为《兰亭集序》《游褒禅山记》。
单元说明
这个单元学习古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求
通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。
【研讨与练习】
在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫作“对文”。注意下面句子中加点词语的意义和相互关系，请你从本文中再找出几例加以说明，并仔细品味句子的韵味。
1. 白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
2. 况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。
3. 惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
根据以下材料写一篇论说文，题目自拟，700字左右。
南美洲有一种奇特的植物——卷柏。说它奇特，是因为它会走。为什么植物会走呢？是因为生存的需要。卷柏的生存需要充足的水分，当水分不充足的时候，它就会自己把根从土壤里拔出来，让整个身体缩卷成一个圆球状，由于体轻，只要稍有一点儿风，它就会随风在地面上滚动。一旦滚到水分充足的地方，圆球就会迅速地打开，根重新钻到土壤里，暂时安居下来。当水分又一次不足，住得不称心如意时，它会继续游走寻找充足的水源。
难道卷柏不走就生存不了吗？为此，一位植物学家对卷柏做了这样一个实验：用挡板圈出一片空地，把一株游走的卷柏放入空地中水分最充足处。不久，卷柏便扎根生存下来。几天后，当这处空地水分减少的时候，卷柏便抽出根须，卷起身子准备换地方。可实验者并不理会准备游走的卷柏，并隔绝一切可能将它移走的条件。不久，实验者看到了一个可笑的现象，卷柏又重新扎根生存在了那里，而且在几次又将根拔出，几次又动不了的情况下，便再也不动了。实验还发现，此时卷柏的根已深深地扎入泥土，而且长势比任何一段时间都好，可能是它发现了扎根越深，水分就越充分……
甲公司与其子公司乙公司发生下列交易或事项：
（1）2×23年12月31日，甲公司以3300万元的价格自非关联方处合并了乙公司，占乙公司股份100%。购买日，乙公司可辨认净资产的公允价值为3100万元，与账面价值相等。甲公司确认了商誉200万元。乙公司的全部资产为一条公允价值为3200万元的生产线和一项公允价值为1300万元的专利技术，全部负债1400万元均为应付账款。乙公司整体被认定为一个资产组。2×24年12月31日，该资产组不包含商誉的账面价值为4250万元，其中，生产线账面价值为3000万元，专利技术账面价值为1250万元。预计专利技术未来现金流量现值为1180万元，无法预计生产线的未来现金流量。预计资产组的未来现金流量现值为4000万元、公允价值减去处置费用后的净额为3900万元。
（2）2×24年10月1日，甲公司批准实施了一项股权激励计划，即向其子公司丙公司10名管理人员每人授予5万份股票期权。当日.该股票期权的公允价值为每份7.2元。股份支付协议规定，丙公司的10名管理人员自2×24年10月1日起需在丙公司服务满3年，期满后每份期权可以8元的价格购买一股丙公司股票。2×24年12月31日，该期权的公允价值为每份8元。截至2×24年12月31日，丙公司的10名管理人员离职3人，预计未来还会有1名管理人员离职。不考虑税费等其他因素。
要求：
（1）根据资料（1）,计算资产组应确认的减值损失金额：计算可辨认净资产计提减值的金额：编制2×24年12月31日有关资产组减值的会计分录。
（2）根据资料（2）,说明甲公司、丙公司个别财务报表应分别按照哪种类型的股份支付处理：编制丙公司2×24年度与该股权激励相关的会计分录：编制甲公司2×24年度个别财务报表与该股权激励相关的会计分录。
