阅读下面材料，回答问题。
李老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时常常“笨猪““死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级怎么样呢？虽然李老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话，纸屑杂物随处可见。李老师百思不得其解。
问题（一）：请你帮助分析一下，李老师教育的班级为什么会产生这样的后果？(10分)
问题（二）：作为班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？(10分)

狭义教育

24.案例：

下面是两位化学教师关于“二氧化硫”的教学设计片段。

设计一

环节1：依据SO₂对环境的污染资料认识SO₂的物理性质。

情景：播放一段有关SO₂形成酸雨及酸雨对人类危害的视频资料。

学生根据视频资料以及已有的生活经验预测：SO₂易溶于水，是一种无色、有毒、有刺激性气味的气体。

学生设计实验验证：将一试管SO₂倒扣于水槽中，观察到水几乎充满整个试管，说明SO₂易溶于水。

环节2：依据烟气脱硫原理并结合化学反应规律推测SO₂的化学性质。

情景：介绍广东台山电厂采用烟气脱硫技术减少SO₂排放的原理；

学生推测性质：SO₂可与碱反应生成相应的盐，说明具有酸性氧化物的通性，CaSO₃与SO₂中的S元素均为+4价，价态居中，根据氧化还原反应规律，SO₂既有氧化性又有还原性。

学生设计实验验证SO₂具有酸性氧化物的通性，以及氧化性和还原性。

环节3：从生活实例中了解SO₂的漂白性。

情景1：2004年12月2日，中国质量报刊登一则题为“白木耳白得稀奇消费者小心上当”的报道。上海市质量技监局对银耳产品质量专项监督抽查中，21种银耳产品均被检测出含有“二氧化硫”，其原因是生产商和经销商为了迎合消费者“银耳越白越好”的心理，使用大剂量SO₂熏蒸银耳，使之由天然的淡黄色变为白色。

学生推测：SO₂具有漂白性。

情景2：生活中SO₂漂白的纸张、草帽日久又变黄，尤其是见光、受热发黄越快。

学生推测：SO₂的漂白性是不稳定的。

学生通过实验验证推测。

环节4：应用SO₂的性质探讨酸雨的形成与防治。

学生根据SO₂的性质分析猜测酸雨形成过程，讨论酸雨的危害及治理酸化了的湖泊的措施。

设计二

环节1：SO₂的物理性质。

学生观察集气瓶中SO₂的颜色、状态，扇闻气味，做水溶性实验，总结SO₂的物理性质。

环节2：SO₂的化学性质。

(1)学生从物质类别的角度、化合价的角度预测SO₂的性质。教师演示实验，学生书写落实相关反应方程式。

(2)教师演示SO₂与品红溶液反应的实验，讲解SO₂的漂白性。

环节3：酸雨的危害及其防治。

教师讲解SO₂形成酸雨的途径，学生讨论酸雨的危害。

问题：

(1)说明两个教学设计片段的特点。(10分)

(2)根据上述设计片段，说说情境教学的好处，以及在化学教学中应如何选取素材。(10分)

试述舌诊白苔、剥苔的临床意义 。

材料：
“探究种子萌发的环境条件”教学片段
提出问题:种子萌发需要哪些环境条件？
师：“春种一粒粟，秋收万颗子”，为什么要在春天播种，而不是冬天呢？
生：春天温度比较适宜。
师：“清明前后种瓜点豆”，为什么要在清明前后种瓜和豆呢？
生：清明前后会下雨，为种子萌发提供水分。
师：播种种子前，农民通常会耕地，使土壤与空气充分接触，这又是为什么呢？
生：种子萌发可能和空气有关。
师：同学们能总结出可能影响种子萌发的环境条件吗？
生：空气、水、温度，还可能有阳光。
师：那我们提出的假说是否正确呢？这必须通过实验进行探究。对于有多个变量(空气、水、温度、阳光等)的实验，我们应该如何进行探究呢？在探究的过程中应该注意哪些问题呢？同学们讨论交流下列问题，并设计相应的探究实验。
(1)选择什么样的种子比较好？
(2)根据探究的条件，应该设计几组对照实验？
(3)每一组对照实验的自变量、无关变量分别是什么？
(4)对于空气这一探究因素，应该怎样设置不同的空气环境？
(5)每一对照组，除了所研究的条件外，其他的环境条件是否应当一样呢？
(6)每一组应该有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？
(7)每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？
教师对学生进行分组，小组讨论并设计合理的探究实验方案。
问题：
（1）该教师的实验教学有哪些突出的特点？(10分)
（2）分析该案例体现了问题串设计的哪些要求。（10分）

简述电源系统安装工程中有哪些属于隐蔽工程？

3、现场施工安全管理检查还有那些内容？现场最常 见发生的事故类别还有哪些？

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“焦耳定律”的内容要求为：“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。”
材料二义务教育九年级物理某版本教科书“焦耳定律”一节，关于“电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关”的演示实验如下：

材料三教学对象为义务教育九年级学生，已学过欧姆定律等内容。
任务：
(1)简述焦耳定律的内容。（4分）
(2)根据上述材料，完成“电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。(24分)

对话中的合作准则包括数量准则、质量准则、关系准则、______。[暨南大学]

男性，62岁，发热1个月，左颈部肿块18天 。

指出图1进度计划的工期和关键线路（用节点编号表示）。