为什么说组合关系和类聚关系是语言体系中两种最基本的关系？
【分析题】
1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说:"你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗?"我睁大了眼睛，有些莫名其妙。"是叶圣陶先生!"老师将那大本子递给我，又说:"你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。"
我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚:"怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?"叶老先生改成:"怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?"删掉原句中"包"这个动词，使得句子干净了也规范了。而且"书皮"改成"包书纸"更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。"这则短短的评语，树立了我写作的信心。
这一年暑假，语文老师找到我，说:"叶圣陶先生要请你到他家做客。"我感到意外:像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
3.基本要求：
（1）学习本课生字词。
（2）掌握修改作文的方法。
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参考答案
参考解析
【分析题】
领导（四川大学2017年研；陕西师范大学2016年研；东北大学2015年研；华中农大2013年研；武大2011、2008年研；中山大学2009~2011年研；北二外2010年研；北理2008年研）
【分析题】
以下为某教师关于“验证绿叶在光下合成淀粉”的教学过程。
一、导入新课
教师拿出准备好的马铃薯，请同学自己切开观察马铃薯的颜色。
提问：如果我们在切面上滴加几滴碘液会发生怎样的变化呢？
学生自己动手滴加碘液，观察实验现象。（马铃薯变成蓝色）
提问：为什么会变蓝呢？
学生回答：马铃薯中含有淀粉。（学生已有淀粉遇碘变蓝的知识）
追问：根据你们的所知说一说,这里的淀粉又是来自哪儿呢？
学生回答：来自植物的光合作用。
教师:植物在任何时候,任何条件下都能进行光合作用吗？植物产生的有机物一定是淀粉吗？我们今天就通过实验来验证一下。
二、新课讲授
1.提出问题，引导自主阅读
教师提出问题，引导学生阅读教材第116、117页的实验部分。
①为什么要进行暗处理？
②实验的变量是什么？实验如何做到保持唯一变量的？
③为什么要进行脱色处理？
④如何进行脱色处理？
学生交流讨论上述问题，总结需要注意的事项。
2.组织学生进行实验探究
学生按照实验步骤，进行实验操作。（教师提前准备好经过暗处理以及一段时间光照的若干生长状况相似的叶片）
教师在实验过程中，巡视，提醒大家注意安全。
3.交流讨论,分析实验现象
每个小组就以下问题进行汇报。
①实验现象是怎样的？
②从实验现象中可以得出什么结论？
③若没有出现相应的实验现象，原因是什么？
④实验过程中遇到的困难是什么？又是如何克服的？
小组之间相互交流、学习，分析实验失败的原因，从而加深对实验注意事项的理解。
教师总结实验现象及结论:通过实验可知，淀粉是光合作用的产物；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
三、巩固提高
提问：如果想要在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影，你该进行哪些操作呢？
学生通过刚才所学，以小组为单位进行讨论，小组之间分享、交流自己的实验方案。
四、小结
教师总结本节课内容，组织学生谈一谈自己的课堂收获。
五、布置作业
课下在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影。
问题：
（1）分析材料中教师所用的课堂导入类型。(8分)
（2）结合材料分析该教师的教学过程的特点。(12分)
