旋律写作。
要求：
(1)分别以谱例中乐句作为第1句和第2句，创作第3句和第4句。
(2)完成后的结构为再现单二部曲式。

《中国报学史》（《中国报业史》）（复旦大学；湖南大学）

复述你曾做过或看到过的心理实验，并回答该实验应该用何种方法进行数据分析。

患者男性，25岁 。
主诉：反复发作性心悸3年，再发2h 。
病史：患者3年前始出现发作性心悸，可突发突止，每次持续数分钟至数小时不等，发作时无黑朦，无晕厥，至外院就诊为"室上性心动过速"，给药物（心律平等）治疗，疗效尚可，2h前再次发作，来我院就诊 。
查体：T 36 .3℃，P 172次／分，R 25次／分，BP 110／70mmHg，高枕卧位 。呼吸稍快，口唇无发绀，颈静脉无怒张 。双肺呼吸音清，双肺未闻及干湿啰音 。心律齐，心率172次／分，心音低钝，各瓣膜区未闻及杂音 。腹软，肝脾未及 。双下肢无水肿 。

简述弥尔顿与《论出版自由》。

材料
阅读下面材料并回答问题。
材料：
下面是某教师为“中华人民共和国的成立”一课设计的学生自主学习环节。
（1）个体学习：阅读课文学案中的材料，完成学案的基础知识题。
（2）小组交流：围绕中华人民共和国成立的相关知识分组进行交流。
（3）合作探究：结合学案中的材料，如人民英雄纪念碑的碑文、《共同纲领》的内容、图片《开国大典》、国旗、国歌等，以“中国人民从此站起来了”为主题，进行活动、发表感想。
（4）总结提升。
问题：
（1）你认为这位教师设计有哪些可取之处？（8分）
（2）历史教学中开展学生自主学习应遵循哪些原则？（8分）

请依据《普通高中音乐课程标准（实验）》的基本理念，按照下列要求进行教学设计。
教学对象：选修“演奏”模块的学生
教学内容：乐器合奏《无题》

要求：
(1)自选合适的乐器后，设定教学目标与重点。
(2)针对教学重点，设计具体的教学策略与过程，其中至少包括2个课堂提问。
(3)针对(2)中的主要环节，写出设计意图。

以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。

一、创设情境，导入新课

教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗？杂交水稻的高产能够遗传给后代吗？通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异（遗传物质改变引起的）和不可遗传变异（单纯由环境引起的）。可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。

二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念

1.设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。

进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文（只有第一个同学能看到这句话），第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话（每次传递只有一个人能看到句子）。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。

2.案例分析，进一步理解基因突变。

教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，使学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。

3.消除概念误区，深化理解。

教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗？基因突变的结果是什么？基因突变一定会引起生物性状的改变吗？基因突变一定会遗传给后代吗？通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。

4.联系社会热点问题，拓展知识广度。

教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。

三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点

课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。

指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。

四、分析基因重组的概念及意义

图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。（具体过程略）

五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比

要求：

(1)根据材料写出本节课的生命观念维度的教学目标，并分析教师为达成该教学目标采用了哪些教学方法。(15分)

(2)根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。(15分)

“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的（　　）。

简述课外活动的内容。

学生的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素，学生的学习成功经验越多，其自我效能感就会越强。