某教师为了检验学生对功率掌握得有关情况布置了若干习题，下面是某同学对于其中一习题的解答过程.

问题：
(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。（4分）
(2)指出学生解答过程中的错误，给出正确的解法。（6分）
(3)针对作业的错误，设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。（10分）

阅读下列材料并回答问题。
某教师制订的关于“贞观之治”教学目标如下：
知识与能力：
（1）了解李渊建立唐朝，传位李世民，李世民即唐太宗。
（2）列举“贞观之治”的主要内容。
（3）评价唐太宗。
（4）知道武则天从皇后到皇帝，继续发展农业生产，选拔人才，使唐朝社会经济进步发展的史实。
（5）学生概括、分析问题的能力。
过程与方法：
（1）通过师生共同归纳概括“贞观之治”的内容，使学生初步掌握列举问题的方法。
（2）通过师生共同评价唐太宗，使学生初步学习评价历史人物的方法。
（3）通过叙述武则天从皇后到皇帝发展农业生产、选拔贤才的史实，使学生掌握叙述历史问题的方法。
（4）教师应注重启发式教学，引导学生认识历史规律。
情感、态度与价值观：充分肯定唐太宗和武则天为中国封建社会的繁荣和开放做出的贡献。问题：
结合有关制订课时教学目标的要求，分析材料存在的问题，并制订本课的教学目标。（16分）

简述引起不随意注意的原因。（2002浙江大学）

巧妙引导，发现“有”“无”

 1．了解作者与写作背景。

 2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。

 二、层层深入，由“有”见“无”

 问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）

 1陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）

 2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画，

 问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）

 1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？

 2．小组讨论，然后汇报各组的发现。

 问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）

 1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。

 2．学生结合学过的《桃花源记》以及对陶、渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧）。

 3．小组讨论，然后各组汇报。

 4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。

 三、深情朗读，领悟“有”“无”

引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。

问题：

请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。

简要病史：男性，20岁，发热伴鼻塞、流涕2天 。

列出三项激发学生美术鉴赏学习兴趣的策略。

鸿都门学[北京师范大学；北京大学；南京大学]

材料：陈老师设计了主题为“我就是我，是不一样烟火”的学习项目。此项目是学生根据表达需求，综合运用信息处理的知识与技能，通过经历需求分析、内容选取、作品创作、美化修改等问题解决过程，形成自我介绍的多媒体作品。基于这一主题作品的评价表设计如表2所示。问题：
（1）为该评价表设置评价主体及权重，体现出评价主体多元性。（10分）
（2）请结合案例说明评价多媒体作品时，“内容选取”维度应注意哪些方面的问题。（10分）

乳房的视诊

《晋察冀日报》