阅读材料，根据要求完成教学设计。
从生活中解决问题的步骤引出算法的概念，并让学生感受到利用计算机编程解决问题的一般过程。
教学对象:高一学生
教学重点：体验人与计算机解决问题的区别
教学难点:理解算法的概念和作用
教学材料：
①“国际象棋和麦子”②“农夫过桥”小游戏程序③“麦子计算”VB程序
④“交换变量值”程序代码半成品
要求：
（1）利用教学材料①和③设计一个师生互动环节，引导学生体验计算机编程解决问题的过程。（10分）
（2）请补充表2所示的表格式板书的内容，详解教学材料②的算法流程。（10分）
（3）利用教学材料④设计一个教学环节，让学生从中感受“需求分析一设计算法一编程实现一调试运行”这一计算机编程加工的一般过程。（15分）
参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“流体压强与流速关系”的要求是：了解流体压强与流速的关系及在生活中的应用。
材料二如图所示为初中某教材“流体压强与流速”一节中“探究气体压强与流速的关系”
的演示实验。
材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过固体压强、液体压强等内容。
任务：
(1)简述流体压强与流速的关系。（4分）
(2)根据上述材料，完成“流体压强与流速关系”的学习内容的教学设计，设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式、叙述式等）。（24分）
【分析题】
材料：
王老师班里的杨红辍学了，王老师为了了解情况到杨红家进行家访。通过家访，王老师了解到杨红的母亲生病在家，父亲务工时间长，照顾母亲的担子就落在了杨红身上。针对这一情况，王老师一方面个人出资对杨红的家庭表达了慰问，并引导杨红及其父亲正确认识接受教育的重要性；另一方面针对杨红的实际困难制订了详细的帮扶计划。杨红回到学校后，王老师先和同学们用掌声热情欢迎她“回家”，以“我们是一家人”为主题发表了热情洋溢的讲话；进而王老师以和蔼的态度，生动具体地分析学习的意义和班级学风建设的重要性并鼓励大家在学习、生活上相互帮助，共同进步。杨红受到了很大的鼓舞。后来，王老师发现杨红在唱歌方面很有潜质，便建议音乐老师对其给予关注，后又鼓励她参加校园歌手赛，最终杨红获得了二等奖。期末考试前，王老师组织了主题为“主动学习，快乐成长”的迎考班会，班会上设有学习经验交流、自由发言、班主任寄语等环节，杨红在发言中表达了自己努力学习的信心和决心。
问题：结合材料，分析王老师贯彻了哪些德育原则。(18分)
【分析题】
阅读文本材料和具体要求，回答第19—21题。
陶渊明《归园田居•其一》原文
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
课文介绍
本课文选自某版高中语文教材必修2第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同单元另外三篇课文为《诗经》二首、《离骚》和《孔雀东南飞》。
单元说明
这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。
学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求
在阅读鉴赏中，了解诗歌的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学生情况
高一年级，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。（25分）
【研讨与练习】
仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。
1.榆柳荫后檐，桃李罗堂前。（《归园田居•其一》）
2.有风自南，翼彼新苗。（《时运•其一》）
3.日暮天无云，春风扇微和。（《拟古•其七》）
4.蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。（《和郭主簿•其一》）
5.平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古田舍》）
【分析题】
材料：在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：
现象1：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一个小组，展开讨论。而座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的。
现象2：教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……我认为……”
问题：请运用现代教学理论，对以上现象做出评析。
