帝王死后，其继承者立庙奉祀，追尊为“某祖”，“某宗”的名号，即为______，而对帝后在生前或死后奉上的尊崇颂扬性称号称为______。
参考答案
参考解析
【分析题】
患者男孩，6岁半 。
主诉：发热伴腹泻2天，3h前发作惊厥1次 。
病史：2天前开始发热，体温高达39 .5℃，感咽痛，无咳嗽，无吐泻 。到医院就诊，查WBC 17 .3×10
/L，诊为"上感"，静滴青霉素，效果不佳，并开始出现腹泻，每20～30min排便一次，量少，黄色黏液便，有脓血，呕吐1次 。查粪常规，见白细胞10～15个／HP，红细胞0～1个/HP，口服头孢拉定、庆大霉素及补液盐，服药后病情无好转 。入院前3h突然双目上翻，四肢强直、抖动，口周发绀、意识丧失，持续14min左右，经肌注鲁米那钠后缓解，止抽后一直昏迷 。患儿抽搐前尿量正常，抽搐后未见排尿 。发病前无不洁饮食史，既往无高热惊厥史 。
查体：T 38 .5℃，P 165次／分，R 24次／分，BP 80/50mmHg，体重17kg 。急性病容，面色略灰，昏睡，神志不清，压眶有反应，不能应答 。口腔黏膜光滑，咽微充血，四肢末端发凉 。心率165次／分，心律齐，心音尚有力，双肺呼吸音清，腹平软，肝脾未触及，肠鸣音活跃 。膝腱、跟腱反射未引出，颈无抵抗，凯尔尼格征（－），布鲁津斯基征（－），巴宾斯基征(+) 。
辅助检查：Hb 109g／L，WBC 22 .5×10/L，PLT 110×10/L;黄色黏液便，WBC30～40个/HP，RBC3～8个/HP 。
主诉：发热伴腹泻2天，3h前发作惊厥1次 。
病史：2天前开始发热，体温高达39 .5℃，感咽痛，无咳嗽，无吐泻 。到医院就诊，查WBC 17 .3×10
/L，诊为"上感"，静滴青霉素，效果不佳，并开始出现腹泻，每20～30min排便一次，量少，黄色黏液便，有脓血，呕吐1次 。查粪常规，见白细胞10～15个／HP，红细胞0～1个/HP，口服头孢拉定、庆大霉素及补液盐，服药后病情无好转 。入院前3h突然双目上翻，四肢强直、抖动，口周发绀、意识丧失，持续14min左右，经肌注鲁米那钠后缓解，止抽后一直昏迷 。患儿抽搐前尿量正常，抽搐后未见排尿 。发病前无不洁饮食史，既往无高热惊厥史 。查体：T 38 .5℃，P 165次／分，R 24次／分，BP 80/50mmHg，体重17kg 。急性病容，面色略灰，昏睡，神志不清，压眶有反应，不能应答 。口腔黏膜光滑，咽微充血，四肢末端发凉 。心率165次／分，心律齐，心音尚有力，双肺呼吸音清，腹平软，肝脾未触及，肠鸣音活跃 。膝腱、跟腱反射未引出，颈无抵抗，凯尔尼格征（－），布鲁津斯基征（－），巴宾斯基征(+) 。
辅助检查：Hb 109g／L，WBC 22 .5×10
/L，PLT 110×10/L;黄色黏液便，WBC30～40个/HP，RBC3～8个/HP 。【分析题】
材料一填充围亦称空白图或暗射图。利用填充图可以使学生巩固所学的地理知识，帮助学生对地名及位置等进行记忆，热悉地理事物的空间分布，有助于学生理解地理事物间的相互联系，培养学生填绘地图的能力。它是将地理知识通过教学精化为学生自己的能力和知识的有效手段。在中学地理课程中，从初一到高三都配有《地理填充图册》供学生练习。
材料二一位地理教师上完“中国的地形”一课后，让学生下课后自己把《地理填充图册》填一下。
问题：
（1）指出这位地理教师在使用《地理填充图册》中的问题。（6分）
（2）谈谈如何发挥《地理填充图册》在教学中的作用。（10分）
【分析题】
一汽车沿一街道行驶,需要通过三个均设有红绿信号灯的路口,
每个信号灯为红或绿与其他信号灯为红或绿相互独立,且红绿两种信号显示的时间相等,以
X 表示该汽车首次遇到红灯前已通过的路口的个数
【分析题】
1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说:"你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗?"我睁大了眼睛，有些莫名其妙。"是叶圣陶先生!"老师将那大本子递给我，又说:"你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。"
我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚:"怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?"叶老先生改成:"怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?"删掉原句中"包"这个动词，使得句子干净了也规范了。而且"书皮"改成"包书纸"更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。"这则短短的评语，树立了我写作的信心。
这一年暑假，语文老师找到我，说:"叶圣陶先生要请你到他家做客。"我感到意外:像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
3.基本要求：
（1）学习本课生字词。
（2）掌握修改作文的方法。
