试分析歌德、席勒在艺术分析上的不同理论取向。
【分析题】
事件性选题与非事件性选题在内容与形式上有什么不同？在一定条件下，它们是否可以相互转化？
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参考答案
参考解析
【分析题】
材料1：
教师通过学情分析,发现初中学生对于“人体的呼吸”这一节内容，存在下列错误认识。
a.人体在呼吸时，呼出的气体中二氧化碳含量多，氧气的含量少。
b.人体的呼吸就是呼吸作用。
c.吸气时，肌肉舒张，胸腔容积扩大，气体进入肺。
材料2：
以下是教师的教学片段。
师：“同学们，前面我们学习了呼吸系统的组成及各部分的作用，那么，你知道什么是人体的呼吸吗？”
生：“人体的呼吸作用就是吸进氧气，呼出二氧化碳。”
师：“呼吸时吸进的真的只有氧气，呼出的都是二氧化碳吗？”
（学生疑惑、思考）
教师进一步引导：“如果呼吸时呼出的全都是二氧化碳，那么进行口对口人工呼吸还能对人进行抢救吗？”
（学生中发生小的骚动，纷纷开始讨论）
教师利用PPT展示如下数据。
师：“请大家分析表中的数据得出结论。”
生：“人体呼吸时吸进的主要是氮气，氧气含量也比较高，二氧化碳只占很少的部分；呼出的气体中仍然含有大量的氮气，氧气含量虽然降低了，但含量仍远高于二氧化碳的含量，二氧化碳浓度远高于空气中二氧化碳的浓度。”
......
师：“刚才第一个同学讲到了‘人体的呼吸作用'，人的‘呼吸'就是‘呼吸作用’吗？”（学生一脸茫然）
教师提示：“请大家回想已学习过的‘植物的呼吸作用'，然后说说什么是呼吸作用。”
生:“呼吸作用是细胞将有机物分解为二氧化碳等物质，同时释放出能量的过程。”教师追问：“人体的呼吸跟呼吸作用是一回事吗？”
生：“不是！”
师：“其实我们常说的人体呼吸指的是呼吸运动，而呼吸作用指的是细胞中物质的氧化分解。”
......
师：“人体的呼吸运动是如何发生的呢？胸廓的变化与呼吸有什么关系呢？”
教师拿出预先准备好的胸廓模型，让学生通过推拉橡皮膜模拟膈肌的舒张和收缩，同时观察模拟胸廓体积的变化及模拟肺的气球体积的变化，由此理解肺与外界气体交换的过程。
问题：
（1）分析该材料，指出学生错误概念产生的原因。(10分)
（2）综合材料，说明教师如何进行概念转变的教学。(10分)
【分析题】
背景资料：
某施工单位承包了南方某二级公路D合同段路基施工，其中K8+200～K8+320 为沿河路基，设计为浆砌块石路肩挡土墙(见图1)，挡土墙最大高度为11．2m，设计高程211．33m，设计洪水位202．10m，常水位198．90m。施工单位选择在枯水季节施工，挡土墙施工前全面做好排水系统，施工工艺见图2。
在基坑挖到设计高程后，经检验基底承载力等各项指标满足要求，开始进行基础砌筑。基础施工完后，立即进行基坑回填。基础圬工强度达到要求后，进行墙身砌筑。
挡土墙砌筑与路基回填交替施工，对挡土墙按高度分阶段验收。墙背填料采用与前后路段路堤填料相同的黏土，做到逐层填筑，逐层压实。
问题：
根据国家标准《高处作业分级》，该挡土墙的墙身砌筑属于几级高处作业?
【分析题】
联合包裹服务公司（UPS）雇用了15万名员工，平均每天将900万件包裹发送到美国各地和180个国家。为了实现他们“在邮运业中办理最快捷的运送”的宗旨，UPS的管理当局系统地培训他们的员工，使他们以尽可能高的效率从事工作。UPS的工业工程师们对每一位司机酌行驶路线都进行了长时间的研究，并对每种送货、暂停和取货活动都设立了标准。这些工程师记录了红灯、通行、按门铃、穿过院子、上楼梯、中间休息喝咖啡的时间，甚至上厕所的时间，将这些数据输入计算机，从而给出每一位司机每天工作的详细时间标准。
为了完成每天取送130件包裹的目标，司机们必须严格遵循工程师设计的程序。当接近发送站时，他们松开安全带、按喇叭、关发动机、拉起紧急制动、把变速器推到1档上，为送货完毕的启动离开做好准备，这一系列动作严丝合缝。然后，司机从驾驶室出来，右臂夹着文件夹，左手拿着包裹，右手拿着车钥匙。他们看一眼包裹上的地址并把它记在脑子里，然后以每秒钟3英尺的速度快步走到顾客门前，先敲一下门，以免浪费时间找门铃。送货完毕后，他们在回到卡车上的路途中完成登记工作。
这一管理理论主要有哪些内容？
【分析题】
材料：如今走在大街上，时常会遇到一个又一个“小眼镜”；寒暑假，各大医院幼儿眼科专家常常要为前来就诊的大量眼疾患儿治疗。已有20年幼儿教育教龄的罗老师感慨地说：“近几年，视力不佳的幼儿明显增多了。”
问题：结合以上材料，分析幼儿教师应如何帮助并教育幼儿注意眼的保健。
【分析题】
阅读案例，并回答问题。
案例：
在一节“质量守恒定律”的课堂教学中，某老师采取小组合作的方式进行教学，先是老师提出学习问题“化学反应前后各物质的质量总和关系如何？设计实验证明你的猜想。”然后让学生进行分组合作学习，以下是有关的学习情境。
镜头1：甲组组长不让其他同学动手，自己独自实验。笔者问他为什么不跟其他同学合作，他说，“他们只会帮倒忙”。
镜头2：乙组同学在组长带领下，认真阅读课本，边阅读边做记号，一副很认真的样子。等到老师宣布停止小组活动时，这组同学还没有开始做实验。笔者问他们为什么不做实验，他们不好意思地说，“我们还没有想好”。
镜头3：丙组两个同学讨论并确定了实验方案，然后进行实验，另外两个同学在旁边说笑。笔者问他们为什么不和他俩一起学习，他们很自信地说，“他俩是我们班化学成绩最好的，我们组一定最好”。
镜头4：丁组由组长设计好实验方案后，指导并帮助另外三位同学做实验。
问题：
（1）结合案例，分析说明在合作学习中出现的问题有哪些？（6分）
（2）结合案例，简述合作学习中出现这些问题的原因。（6分）
（3）简要回答提高学生合作学习效果的策略主要有哪些。（8分）
