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等比数列的前n项和是高中数学必修5中的内容，为了求得一般的等比数列的前n项和 .先用一个简捷公式来表示 。已知等比数列{a}的公比为q，求这个数列的前n,项和S 。即S=a+a+a+ . . .+a 。请完成下列任务 。　　(1)分析学生已有的知识基础 。　　(2)确定学生学习的目标和重难点 。　　(3)为了让学生充分理解等比数列前n项和公式，作为教师应该有多种方法推导，请至少用两种方法写出推导过程 。

意识对人类生存有什么重要作用？

阅读下列材料，按要求完成教学设计。

材料一 《普通高中化学课程标准（2017年版）》关于“原子结构与元素周期律”的内容标准：体会元素周期律（表）在学习元素及其化合物知识及科学研究中的重要作用。

材料二 某版本教材化学必修第一册第四章第二节“元素周期律”的部分内容：

二、元素周期表和元素周期律的应用

元素周期律的发现，对化学的发展有很大的影响。作为元素周期律表现形式的元素周期表，反映了元素之间的内在联系，是学习、研究和应用化学的一种重要工具。

我们可以在周期表中给金属元素和非金属元素分区。如图4-13所示，虚线左下方是金属元素，虚线右上方是非金属元素，最右一个纵列是稀有气体元素。由于元素的金属性与非金属性之间并没有严格的界线，位于分界线附近的元素既能表现出一定的金属性，又能表现出一定的非金属性。在周期表中，主族元素从上到下、从左到右，元素的金属性和非金属性存在着一定的递变规律。

一般情况下，元素的化合价与元素在周期表中的位置有一定的关系。例如：

1.主族元素的最高正化合价等于它所处的族序数，因为族序数与最外层电子（价电子）数相同。

2.非金属元素的最高正化合价，等于原子所能失去或偏移的最外层电子数；而它的负化合价，则等于使原子达到8电子稳定结构所需得到的电子数。所以，非金属元素的最高正化合价和它的负化合价的绝对值之和等于8。

元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和性质。在认识了元素周期律以后，可以根据元素在周期表中的位置推测其原子结构和性质，并研究元素性质的变化规律；也可以根据元素的原子结构推测其在周期表中的位置和性质。科学家依据元素周期律和周期表，对元素性质进行系统研究，可以为新元素的发现，以及预测它们的原子结构和性质提供线索。、

由于周期表中位置靠近的元素性质相近，在一定区域内寻找元素、发现物质的新用途被视为一种相当有效的方法。例如，在周期表中金属与非金属的分界处可以找到半导体材料，如硅、锗、镓等。半导体器件的研制正是开始于锗，后来发展到研制与它同族的硅。又如，通常农药所含有的氟、氯、硫、磷、砷等元素在周期表中位置靠近，对这个区域内的元素进行研究，有助于制造出新品种的农药，如由含砷的有机物发展成对人畜毒性较低的含磷有机物等。人们还在过渡元素中寻找制造催化剂和耐高温、耐腐蚀合金的元素。

材料三 教学对象为高中一年级学生，学生已经学习了物质及其变化、海水中的重要元素钠和氯、铁和金属材料、原子结构与元素周期表。

请完成材料二所示内容的教学设计（不少于300字）。

要求：

（1）包含教学目标，教学重、难点。（5分）

（2）完成“元素周期表和元素周期律的应用”的教学设计过程。（25分）

为加快产业转型升级，S市政府委托某咨询公司谋划一批重大项目，其中Z项目投资52亿元，预期经济、社会效益较好。根据S市国土空间规划和产业布局，拟将该项目选择在条件较好的A区或B区布局。A、B两区基本信息和“十四五”节能考核指标见表1-1，生态环境承载力评价标准见表1-2。

问题：

1.根据A、B两区的产业结构和就业结构信息，判断A、B两区所处的工业化发展阶段，并说明该阶段的产业结构及就业结构特征。   

2.对一个区域来说，可持续的生态系统承载需满足什么条件？

3.根据生态环境承载力评价结果，应推荐A区还是B区布局Z项目？给出推荐理由并说明相应评价指标的含义。

4.解释表1-1中A区“十四五”节能考核指标的含义，并说明我国能耗双控和碳排放双控的含义。

案例：

阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节，完成第16题。

环节一：多层诵读

（1）播放录音听读

学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现画面。

（2）分组合作研读

①自由朗读课文。

②全班分成三组，分别完成如下任务：

A.用“________”画出描写风云雷电的词句，说明暴风雨是如何变化的，并按照“暴风雨……”格式起小标题。

B.身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢？请同学们用“____”画出直接描写海燕的段或句子，选择你喜欢的的句子读一读，并补充题目“……的海燕”。

C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，……心想：……”的句式表达。

学生以分组的形式进行。

（3）指导揣摩精读

①验收分组学习效果，指导朗读。

②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？

③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用？

④思考：体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？

在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用和对比反衬的写法。

（4）角色对抗演读（暴风雨VS海燕VS海鸟们）

学生起立诵读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。

环节二：品味探究

第一步：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）

第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。

师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。（师生共同评析）

预期成果示例：

示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美的感觉，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

问题：

（1）评析“环节一”中设置多层诵读的作用。

（2）评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。

伤寒、副伤寒伤寒治疗原则

跨文化交际涉及文化语言学、社会语言学、言语交际学、这三个不同的侧面都围绕语言符号与非语言符号的“________”这个核心。