材料：
近期多档文化类节目受到热捧。冷静来看，这些节目正是在众多浮躁、模仿、抄袭、千篇一律的真人秀中的一次突围，是在反智、游戏、嘻哈氛围中的高标独立。节目的成功，反映了传播者在文化建设、价值坚守、节目创新上的自信、自觉与自新，为我们找到一个讲好中国故事的钥匙，发现并开掘了观众的真正需求，引领了时代风潮。
传播者对中华传统文化的自信与坚持，深知这片土地氤氢成长的文化具有强劲的生命力和时代价值。从《中国成语大会》《中国诗词大会》到《见字如面》《朗读者》，这种别开生面的节目创作并不是一蹴而就的。在很多人效仿欧美模式、膜拜韩国风潮的时候，这些节目坚守自己最熟悉的题材而渐入佳境，抵达当下的热度。创作者们从成语、谜语、汉字、诗词、书信这些最习以为常的中国传统文化元素中，寻找承载节目风骨和精、气、神的支撑。“以古人之规矩，开自己之生面”，找到了丰沛的历史资源和文化底蕴。诗词书信有乾坤，里面透露出的意境、情怀、神采等等都是我们中国人最富生命力和独特气质的元素。而这些精髓一旦释放，能量无限。
自信意味着不拿腔拿调，不刻意掩饰。在这些节目中，节目设计、嘉宾选手的即兴评述和发挥，真实与真诚是关键。《中国诗词大会》第二季总决赛里，复旦附中的武亦姝、北大博士陈更、初一学生叶飞，即兴真实的表现都让人印象深刻，嘉宾、主持人也让人耳目一新，这些现场激发与碰撞的真实信息，来自创作者以自信开放的心态，去发现捕捉这些精彩的细节，而不是刻意去摆设。
一个有担当的媒体不应去跟风、迎合甚至媚俗，而应自觉引领观众。这种引领是在媒体专业操守与大众需求之间的反复考量、磨合与融合。尤其在当前自媒体纷纷扰扰的时代，专业性弥足珍贵。但专业性是正襟危坐？是精深难懂？是曲高和寡？答案当然是否定的。所谓的专业性是用专业理念去引领、激发和满足大众需求。
文化类节目已经到了讲故事诉情怀的时代。文化内涵的融入，让节目增添了意趣和底蕴，让观众在娱乐中还能细细品味。在同质化节目都在浅表的游戏打闹时，这类节目真正触到了观众的痛点，引发了观众的共鸣。诗词不仅是传统文化的载体，也是我们日常生活的情感共鸣、流行歌词的灵感来源，更重要的是诗词里有天地、有历史、有社会、有故事、有人生、有情怀。而书信亦如是。它们让观众领略到了爱到深处的言之切切、情到浓处的低沉婉转、悲到痛处的肝肠寸断。节目的成功也让传播者看到，原来观众并非都追求低俗浅薄，寻求感官刺激。
一个缺乏故事的节目是没有力量的。这里的故事不仅指参赛选手背后的故事，也指节目设计的叙事环节，更是对故事的核心——人与情感的重视。《中国诗词大会》经过巧妙设计，冲突、悬念、延宕形成很强的叙事张力。选手背后的故事足以引发观众的共鸣。在春节期间，《中国诗词大会》关于选手和主持人的微信推送放大了口碑效应。
文化节目火了，要警惕一哄而上，又形成新的抄袭模仿。任何题材和形态的产品同质化地推出，生命力都不会长久。希望它能不喧哗，润物无声，成风化人。而这需要创作者更高的智慧、更大的耐心、更开放的心态，从自己的文化中寻求滋养，用最好的故事手段，把自己最擅长最熟悉的东西做到极致，其他一切纷至沓来。
（选自《人民日报》，有删改）
问题：
（1）文章中说到的“讲好中国故事的钥匙”指的是什么？请结合文本，简要概括。
（2）如何使文化节目具有长久的生命力？请结合文本，简要分析。
材料：
小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，又去玩手边的东西，学习成绩自然不好，家长和老师都很着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就又不自觉地神游了。
问题：
（1）请分析教师在面对学生的课堂问题行为时的注意事项。
（2）你认为造成教学中这种不良习惯的原因是什么？
甲委托乙代为销售彩电，并约定甲按货款10%付给乙代销费。后乙以自己名义分别与丙、丁、戊签订彩电供应合同，并将此事告知甲，要甲在2月前向乙提供彩电100台。同年4月，甲以自己名义分别给丙、丁、戊运去价值15万元的彩电。丙收货后即向甲付款，丁、戊收货后拒付货款。甲要求乙支付丁、戊之货款，并开出货款为18万元发票一张。乙将发票入应付账款，并支付5万元货款。丁、戊拒付货款并要求乙履行合同。后丁主动向甲支付部分货款3万元。甲向乙催要其余货款，遭乙拒绝。
甲与丁之间存在什么法律关系？
材料：
这天，沈老师带领班级幼儿开展数学活动。沈老师请幼儿根据之前认识的数字5，在纸上涂画出自己喜欢的“5”。
活动开始了，有的孩子画了弯弯曲曲的小溪，有的孩子画了扭来扭去的蛇。这时，沈老师发现，莹莹拿着画笔皱着眉头坐在小凳子上，面前的画纸一片空白，什么也没画。沈老师走上前询问：“莹莹，你为什么不画呢？”莹莹小声地回答：“因为我不会写‘5’”。沈老师听了，将数字“5”的色卡拿过来，边用手指画着“5”的笔画边对莹莹说：“那莹莹听老师讲个故事吧。数字‘5’是一个调皮的小朋友，你看它伸长了脖子，还长了一个大肚子，最后还戴了一顶小帽子。”沈老师和莹莹一起又念了一遍，莹莹跟着沈老师的故事在纸上画了一个歪歪扭扭的线条。沈老师表扬了莹莹，又指着这个线条问莹莹：“你觉得这个像什么呢？”莹莹回答道：“像毛线！”沈老师说：“那请你在画纸上画一画，这是什么颜色的毛线，能织出什么呢？”莹莹开心地点了点头，开始画画。
问题：
请结合材料，从儿童观的角度，评析沈老师的教育行为。（14分）
