试述怀特的“把关”过程模式。
参考答案
参考解析
【分析题】
材料1：
教师通过学情分析,发现初中学生对于“人体的呼吸”这一节内容，存在下列错误认识。
a.人体在呼吸时，呼出的气体中二氧化碳含量多，氧气的含量少。
b.人体的呼吸就是呼吸作用。
c.吸气时，肌肉舒张，胸腔容积扩大，气体进入肺。
材料2：
以下是教师的教学片段。
师：“同学们，前面我们学习了呼吸系统的组成及各部分的作用，那么，你知道什么是人体的呼吸吗？”
生：“人体的呼吸作用就是吸进氧气，呼出二氧化碳。”
师：“呼吸时吸进的真的只有氧气，呼出的都是二氧化碳吗？”
（学生疑惑、思考）
教师进一步引导：“如果呼吸时呼出的全都是二氧化碳，那么进行口对口人工呼吸还能对人进行抢救吗？”
（学生中发生小的骚动，纷纷开始讨论）
教师利用PPT展示如下数据。
师：“请大家分析表中的数据得出结论。”
生：“人体呼吸时吸进的主要是氮气，氧气含量也比较高，二氧化碳只占很少的部分；呼出的气体中仍然含有大量的氮气，氧气含量虽然降低了，但含量仍远高于二氧化碳的含量，二氧化碳浓度远高于空气中二氧化碳的浓度。”
......
师：“刚才第一个同学讲到了‘人体的呼吸作用'，人的‘呼吸'就是‘呼吸作用’吗？”（学生一脸茫然）
教师提示：“请大家回想已学习过的‘植物的呼吸作用'，然后说说什么是呼吸作用。”
生:“呼吸作用是细胞将有机物分解为二氧化碳等物质，同时释放出能量的过程。”教师追问：“人体的呼吸跟呼吸作用是一回事吗？”
生：“不是！”
师：“其实我们常说的人体呼吸指的是呼吸运动，而呼吸作用指的是细胞中物质的氧化分解。”
......
师：“人体的呼吸运动是如何发生的呢？胸廓的变化与呼吸有什么关系呢？”
教师拿出预先准备好的胸廓模型，让学生通过推拉橡皮膜模拟膈肌的舒张和收缩，同时观察模拟胸廓体积的变化及模拟肺的气球体积的变化，由此理解肺与外界气体交换的过程。
问题：
（1）分析该材料，指出学生错误概念产生的原因。(10分)
（2）综合材料，说明教师如何进行概念转变的教学。(10分)
【分析题】
在义务教育各个学段中，《数学课程标准》安排了"数与代数"，"空间与图形"，"统计与概率"，"实践与综合应用"四个学习领域，提出发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力 。请你结合新课程与新理念，谈谈在初中阶段加强"统计与概率"教学的必要性与可能性 。
