查体：T36℃，P104次／分，R18次／分，Bp120/70mmHg，一般状态好，贫血貌，皮肤黏膜无出血点，浅表淋巴结不大，巩膜不黄，口唇苍白，舌乳头正常，心肺无异常，肝脾不大 。
化验：Hb60g/L，RBC3 .0×10
/L，MCV70fl,MCH25pg,MCHC30%,WBC6 .5×10
/L，分类：中性分叶70%，淋巴27%，单核3%，plt260×10/L，网织红细胞1 .5%，尿蛋白（-），镜检（-），大便潜血（-），血清铁50g/dl 。
参考答案
参考解析
【分析题】
病历摘要：患者女性，25岁，因面色苍白、头晕、乏力1年余，加重伴心慌1个月来诊 。1年前无明显诱因头晕、乏力，家人发现面色不如从前红润，但能照常上班，近1个月来加重伴活动后心慌，曾到医院检查说血红蛋白低（具体不详），给硫酸亚铁口服，因胃难受仅用过1天，病后进食正常，不挑食，二便正常，无便血、黑便、尿色异常、鼻衄和齿龈出血 。睡眠好，体重无明显变化 。既往体健，无胃病史，无药物过敏史 。结婚半年，月经初潮14岁，末次月经半个月前，近2年月经量多，半年来更明显 。
查体：T36℃，P104次／分，R18次／分，Bp120/70mmHg，一般状态好，贫血貌，皮肤黏膜无出血点，浅表淋巴结不大，巩膜不黄，口唇苍白，舌乳头正常，心肺无异常，肝脾不大 。
化验：Hb60g/L，RBC3 .0×10/L，MCV70fl,MCH25pg,MCHC30%,WBC6 .5×10/L，分类：中性分叶70%，淋巴27%，单核3%，plt260×10/L，网织红细胞1 .5%，尿蛋白（-），镜检（-），大便潜血（-），血清铁50g/dl 。
查体：T36℃，P104次／分，R18次／分，Bp120/70mmHg，一般状态好，贫血貌，皮肤黏膜无出血点，浅表淋巴结不大，巩膜不黄，口唇苍白，舌乳头正常，心肺无异常，肝脾不大 。
化验：Hb60g/L，RBC3 .0×10
/L，MCV70fl,MCH25pg,MCHC30%,WBC6 .5×10/L，分类：中性分叶70%，淋巴27%，单核3%，plt260×10/L，网织红细胞1 .5%，尿蛋白（-），镜检（-），大便潜血（-），血清铁50g/dl 。【分析题】
阅读《为学》教学实录（片段），回答第16小题。
案例：
师：哪位同学把第一段给我们读一下。
（生朗读第一段）
师：这段话其实只有两句话，是吧？如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门见山，首先谈为学的道理。再接着说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”这样可不可以呢？（取眼镜，手指向后面举手的同学）
生：我认为这样不可以，因为题目是“为学”，就是从“天下事有难易乎”这个引出来的，而不是从做学问的难易来引出天下事的难易。
师：你觉得课文这样的顺序是强调做学问的，是吗？放在后头是为了强调它，是不是？（生点头）好多同学举手了，好，你（手指一位举手的同学）来说。
生：天下事有难易乎？人之为学有难易乎？这个“天下事”就包括了“为学”，所以它是一个从大到小的顺序。相反就是从小到大，我认为就有点不通顺了。
师：噢，他发现这段是从大范围缩小到小范围。好，请你（手指一位举手的同学）说。
生：在第一段，先概括说天下事没有难易之分，而在于“为”与“不为”，然后再突出课文的重点，说学习也没有难易之分，只在于“学”与“不学”。这样很有次序，如果更改了它的顺序的话，就显得没有层次感了。
师：（走下讲台）我同意同学们的意见，你们有没有这个体会呀，两件并列的事情，放在后面的往往是强调的。我举个例子，班主任跟同学们讲话：“同学们，我们学校的形势大好，我们班的形势也大好。”那下面是该讲班还是学校呀？
生：（齐声道）班。
师：反过来，“同学们，我们班的形势大好，我们学校的形势也大好。”下面该讲什么？
生：（齐声道）学校。
师：该讲学校了。那么，把“人之为学有难易乎？”这样一个问题放在后面，实际是强调它。它是主句，为主的，前面是个陪衬句。同学们体会得很好。“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”从天下事这个大范围，再具体到“为学”这件事情，其道理是一样的。那么下面接着就自然地过渡到讲“为学”的道理。这个顺序是不能颠倒的。同学们还有没有不同意见啊？（转身走上讲台）
问题：
（1）结合教学实录，说说语言训练和思维训练的联系。（10分）
（2）联系该教学实录说说教师在学生阅读学习中的作用。（10分）
