指出A企业在承包商安全管理中存在的问题。

阅读八年级课文《海燕》的两个教学环节，回答第16小题。
案例：
环节一：多层诵读
（1）播放录音听读
学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。
（2）分组合作研读
①自由朗读课文。
②全班分成三组，分别完成如下任务：

A、用“_______”画出描写风云雷电的词句，说明暴风雨是如何变化的，并按照“暴风雨……”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢？请同学们用“________”画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的句子读一读，并补充题目“…的海燕”。

C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩它们的心理活动。用“面对暴风雨，_______心想：________”的句式表达。

学生以分组的形式进行。

（3）指导揣摩精读

①检验分组学习效果，指导朗读。

②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？

③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用？

④思考：体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用。

在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用和对比反衬的写法。

（4）角色对抗演读（暴风雨VS海燕VS海鸟们）学生起立诵读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。

环节二：品味探究

第一步：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）

第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。

师生共同明确：

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高做的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱高唱赞歌。

第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。（师生共同评析）预期成果示例：

示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法，使人感到一种足以体现了海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现了一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高做地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的果敢乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，渲染了激烈的斗争氛围，烘托出海燕的英勇之美。

问题：

（1）评析“环节一”中设置多层诵读的作用。（10分）

（2）评析“环节二”中教师设置“三步”的目的。（10分）

构成音乐的基本材料、要素是什么？

根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。
设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计20分钟的英语写作教学方案。
教案没有固定格式。但须包含下列要点：
●teaching objectives
●teaching contents
●key and difficult points
●major steps and time allocation
●activitiesandjustifications
教学时间：20分钟
学生概况：某城镇普通中学高中一年级学生，班级人数40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准（实验）》五级水平。学生课堂参与积极性一般。
语言素材：
Your school is recently starting a new column in the school English newspaper to talk about good habits for learning English. Here is the first article published in the column.

Please write an article about English learning habits basing on your own learning experience.

《述报》

试述中央苏区根据地新闻事业的特点。（厦门大学）

材料：
在一节语文课上，我正在给学生讲解作文，这堂课讲《起立的时候》。课上我请全体学生做上课起立、问候和坐下的活动，培养学生关注日常生活中的细小环节以及注意别人的语言、行为和动作的好习惯，然后让他们把观察到和体验到的用文字描述出来。
由于课堂上以游戏作为手段进行教学，所以孩子们特别喜欢，非常开心，还能积极地回答问题，而且每次回答得都很有创意。可到了写作的时候，小刚咬着笔头，撑着头，苦着脸，想了很久才写了几个字。我发现他在游戏中总是兴高采烈，每次发言说游戏时总是眉飞色舞，手舞足蹈。于是我改变方法，在课堂上他发言时我会有意训练他的条理性，让他基本能够完成口头作文。到第五节课时，我又让他写作文，他说：“老师我想写，但就是不知道用什么词句。”我提示他：“刚才你做了什么游戏？怎么玩的？”他一五一十地说给我听，我就请他把刚说过的话写下来。他疑惑地问：“能这样写吗？”我认真地答道：“当然！你今天写五行就行了。”那堂课，他写了一百多个字。随后的几堂课里，他的作文都超过了三百字，他明显喜欢写作文了，也变得更加自信了！
问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析“我”的教育行为。（14分）

版面

患者男性，65岁 。
主诉：多饮、多食、消瘦11年，下肢麻木2个月 。
病史：患者于11年前无明显诱因出现烦渴、多饮，饮水量每日达4000ml，伴尿量增多，食量增多，体重下降，门诊查血糖12 .1mmol／L，尿糖(++++)，服用降糖药物治疗好转 。近半年来逐渐出现视物模糊，眼科检查"轻度白内障，视网膜有新生血管" 。2个月来出现双下肢麻木，时有针刺样疼痛 。大便正常，睡眠差 。无药物过敏史，无糖尿病家族史 。
查体：T 36 .8℃，P 80次／分，R 20次／分，BP 165/99mmHg;浅表淋巴结未触及肿大，巩膜无黄染，晶体稍浑浊，颈软，颈静脉无怒张，心肺无异常 。腹平软，肝脾未触及，双下肢无水肿，双下肢皮肤浅感觉减退，膝腱反射减弱，Babinski征（－） 。
辅助检查：Hb 123g/L，WBC 6 .5×10／L，N 0．65，L 0 .35，PLT235×10／L，尿蛋白（－），尿糖(+++)，血糖13mmol／L 。

简述埃及广播电视事业的发展历程。

简述布鲁纳的认知发现说。