请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是色相？什么是色相环？基础色相有几种？（10分）
(2)试拟定本课的教学目标。（10分）
(3)依据拟定的教学目标，设计与“四季的颜色”相关的新授教学活动并说明理由。（20分）

如何理解“为迁移而教”?

急性心肌梗死的治疗原则

《牡丹亭》和《桃花扇》爱情主题的不同。

专家询问

材料： 下面是一位实习教师的教学日志，请根据材料回答问题： 小黎是初中二年级的一位女生，父母双双外出打工。她个性很特别，在班上， 她与同学的关系不太融洽，甚至有点紧张。开学初曾与一男同学打架，对班主任 的批评教育反应强烈，存在明显的抵触情绪。有一次晚自修课上，她戴耳机听音 乐，被值日班干部提醒并记下名字，她当众撕掉记录本并辱骂班干部。同学们基 本上对她敬而远之，避免与她发生正面冲突。表面上她与同学们相安无事，实际 上特别渴望别人对她的认同和欣赏。可是她又把自己封闭起来。不能真诚地与人 交流，时时以自我为中心，所以在班级里她没有真正要好的朋友。在学习上，她 几乎丧失了兴趣。老师上课时，她表现出爱理不理的样子，有时连课本都不愿打 开，甚至有时自顾自地写东西、做小动作等等；做作业完全凭心情，心情好就做， 心情不好就不做。她读的书大多是离奇鬼怪的故事书。她常常通过写日记、看小 说的方式逃避现实，她在日记中这样写道：课根本就听不进去，整天在混日子， 学校像座监狱把人关在里面。而我需要自由……” 小黎的表现跟她的生活经历有关。我在实习期间尝试努力去改变她，但收效 甚微。针对小黎，我感到力不从心……
问题：
（1）如果你是小黎的班主任，你将采取什么措施来转化她？（10 分）
（2）根据小黎的特点，对她进行思想品德教育时应遵循哪些德育原则？（10 分）

请认真阅读下列材料，并按要求作答。
美丽的小兴安岭
我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。西风呼呼地刮过树梢。紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散步，看看春天是不是快要来临。
小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

请根据上述材料完成下列任务：
(1)请分析文本景物描写的特点。
(2)若指导小学中年级学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点。

(3)围绕教学重难点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

材料一学习“对流层中高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。
师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少？
生：每升高1km，温度降低6℃，那么应该是﹣2040℃。
师：真的有那么低吗？
生：……
材料二学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。
师：我们在学习“三圈环流”时，曾经作过一个前提假设，还记得是什么吗？
生：假设地球表面海陆分布是均匀的。
师：对！也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗？
生：当然，在南半球就存在。
师：对！那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢？这节课我们就来学习。
要求：
（1）材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法？有什么优点？（8分）
（2）除了材料中运用的教学提问方法，还有哪些提问方法？结合具体内容设计说明。（8分）

井筒竣工验收应检查的内容有哪些？

材料：

教师在“生态系统的能量流动”一节的教学实录如下。

一、导入新课

师：请大家欣赏一段动画，并讨论后面的问题。

大屏幕出示情景动画：鲁滨逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何可供人或鸡食用的食物，他随身尚存的只有一只活母鸡、15kg玉米。

教师提问：你认为以下哪种生存策略能让他维持更长时间来等待救援？试说明理由。

策略1：先吃鸡，再吃玉米。

策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生分组讨论，并交流讨论结果。

师：看来大家的意见各不相同，到底哪个策略才是合理的呢？通过今天的学习，我们就能解决这个问题。

投影展示学习课题“生态系统的能量流动”。

二、新课教学

……

1.播放课件：生态系统中食物链（网）的示意图。

2.教师提问：生态系统能量流动的源头是什么？

3.学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4.引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

5.师生谈话：生产者是如何固定太阳能的？生产者（绿色植物）通过光合作用固定的太阳能在生态系统中逐级流动的具体过程。

6.分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律吗？

7.播放课件：生态系统能量流动的调查数据。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导）

8.师生交流：在能量流动的过程中，每个营养级中能量的具体走向，总结得出生态系统能量流动逐级递减的规律。

……

问题：

（1）分析出本教学片段所涉及的教学目标。（10分）

（2）分析该教师为达成教学目标所运用的具体教学措施。（10分）