简述教育的个体个性化功能。[全国统考]
【分析题】
材料：今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。“什么事？”老师问。“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。“为什么不同意呢？”老师和蔼地问。“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”老师听了该学生的解释后，便向大家问道：“你们还有谁赞成他的意见？”结果同学们都赞成。于是老师说：“很好！我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！”同学们立刻发出了满意的欢呼声。
问题：请从学生观的角度，评析这位教师的教学行为。
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参考答案
参考解析
【分析题】
男孩，2岁 。发热5天，皮疹2天 。
患儿5天前出现发热，体温39℃左右，伴流涕、轻咳、流泪，外院予退热及"感冒药"等对症处理，无好转 。2天前自面部开始出现皮疹，逐渐增多，现已发展至躯干部和四肢 。病程中无惊厥，无腹泻，食欲下降，小便正常 。患儿居住郊区农村，否认其他病史，无过敏史，喂养史无特殊，不规则预防接种 。父亲是建筑工人，母亲是家庭妇女，平时体健，否认家族性遗传性病史 。
查体：T 39 .5℃，P 152次／分，R 52次／分，BP 86/56mmHg 。神志清楚，精神较差，呼吸略促，无三凹征，面色红润 。全身皮肤自头面部至躯干、四肢均可见散在分布的红色斑丘疹，压之褪色，部分融合成小片状，疹间可见正常皮肤 。双眼结膜轻度充血，无脓性分泌物，双侧颊黏膜可见散在少量白色斑点，不易拭去 。颈无抵抗，颈部可触及数枚绿豆至黄豆大小的淋巴结，质软，可活动 。双肺呼吸音粗，可闻及细湿啰音 。心律齐，未闻及杂音 。腹平软，肝肋下1cm，质软，脾未及 。四肢肌张力正常 。
辅助检查：Hb 120g/L，WBC 4 .5×10
/L，N 0 .45，L 0 .48，Plt 248×10/L 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
患儿5天前出现发热，体温39℃左右，伴流涕、轻咳、流泪，外院予退热及"感冒药"等对症处理，无好转 。2天前自面部开始出现皮疹，逐渐增多，现已发展至躯干部和四肢 。病程中无惊厥，无腹泻，食欲下降，小便正常 。患儿居住郊区农村，否认其他病史，无过敏史，喂养史无特殊，不规则预防接种 。父亲是建筑工人，母亲是家庭妇女，平时体健，否认家族性遗传性病史 。
查体：T 39 .5℃，P 152次／分，R 52次／分，BP 86/56mmHg 。神志清楚，精神较差，呼吸略促，无三凹征，面色红润 。全身皮肤自头面部至躯干、四肢均可见散在分布的红色斑丘疹，压之褪色，部分融合成小片状，疹间可见正常皮肤 。双眼结膜轻度充血，无脓性分泌物，双侧颊黏膜可见散在少量白色斑点，不易拭去 。颈无抵抗，颈部可触及数枚绿豆至黄豆大小的淋巴结，质软，可活动 。双肺呼吸音粗，可闻及细湿啰音 。心律齐，未闻及杂音 。腹平软，肝肋下1cm，质软，脾未及 。四肢肌张力正常 。
辅助检查：Hb 120g/L，WBC 4 .5×10
/L，N 0 .45，L 0 .48，Plt 248×10/L 。要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
【分析题】
1.题目：马的世界
2.内容：以“马的世界”为主题设置综合性学习
3.基本要求：
（1）了解有关马的知识。
（2）组织小组活动。
（3）要有板书设计。
4.（1）本次课程的开展对学生而言有什么好处？
（2）活动评价中应该注意什么？
【分析题】
男孩，8个月，因"发热，腹泻2天"入院 。
入院前2天无明显诱因出现发热，体温波动于37 .2℃~38 .1℃，后出现腹泻，为水样便，量较多，无腥臭味，无黏液及脓血 。无流涕，咳嗽、呕吐 。自服止泻药效果不佳 。已排大便十余次 。患儿精神差，食欲下降，哭声弱 。近6小时未解小便 。患儿平时体健，生长发育同正常儿，否认药物过敏史，生后按计划接种疫苗，无遗传病家族史 。
查体：T 37 .1℃，P 152次／分，R 41次／分 。急性病容，嗜睡，精神差，皮肤干燥、弹性极差、有花纹，四肢冷，眼窝深凹陷，哭无泪，前囟1 .2cm×1 .2cm，凹陷 。唇干，无发绀 。咽部略充血，双肺呼吸音清，心音低钝，心律齐，未闻及杂音 。肝肋下1 .5cm，质软，脾未触及，移动性浊音阴性 。颈无抵抗，病理征阴性 。
实验室检查：血常规：Hb 129g/L，RBC 5 .5×10
/L，WBC 4 .8×10/L，N 0 .23，L 0 .77，Plt 310×10/L 。粪常规：未见WBC、RBC、脓细胞及吞噬细胞 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据），鉴别诊断，进一步检查与治疗原则 。
入院前2天无明显诱因出现发热，体温波动于37 .2℃~38 .1℃，后出现腹泻，为水样便，量较多，无腥臭味，无黏液及脓血 。无流涕，咳嗽、呕吐 。自服止泻药效果不佳 。已排大便十余次 。患儿精神差，食欲下降，哭声弱 。近6小时未解小便 。患儿平时体健，生长发育同正常儿，否认药物过敏史，生后按计划接种疫苗，无遗传病家族史 。
查体：T 37 .1℃，P 152次／分，R 41次／分 。急性病容，嗜睡，精神差，皮肤干燥、弹性极差、有花纹，四肢冷，眼窝深凹陷，哭无泪，前囟1 .2cm×1 .2cm，凹陷 。唇干，无发绀 。咽部略充血，双肺呼吸音清，心音低钝，心律齐，未闻及杂音 。肝肋下1 .5cm，质软，脾未触及，移动性浊音阴性 。颈无抵抗，病理征阴性 。
实验室检查：血常规：Hb 129g/L，RBC 5 .5×10
/L，WBC 4 .8×10/L，N 0 .23，L 0 .77，Plt 310×10/L 。粪常规：未见WBC、RBC、脓细胞及吞噬细胞 。要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据），鉴别诊断，进一步检查与治疗原则 。
【分析题】
阅读教师的教学实录（节选）
师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染，请说说你的原始体验。
（学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍）
生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。
生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后很令人向往。
生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。
师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下，诗人是一个怎样的人？
（先小组交流，后全班交流）
生：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人.可以为那些自己热爱的人做出诚挚的祝福了。
生：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。
师：（介绍海子生平状况）听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。
生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我（起初）的揣测错了。
生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。
师：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。
（学生边读边写，5分钟之后小组交流，再做全班交流）
生：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴含着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。
生：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。
师：（教师介绍一篇他人的赏析文章）听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。
生：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来（欣赏理解）；没有深入体会诗人的内心感情。
师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。
师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？
生：…
师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。
问题：以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段，阅读并做出评析。
