回答列缺、四神聪的主治病证。
【分析题】
男性，37岁，乏力、厌食1个月 。
患者近1个月无诱因感乏力、厌食，有时伴恶心、腹胀，无腹痛、腹泻或发热 。自服多潘立酮（吗丁啉）无效，乏力、厌食症状进行性加重，遂就诊 。患者近2年来出现夜尿次数增多，3～4次／天近1年体重有下降 。尿量无明显改变 。
既往史：5年前曾发现血压偏高，150/90mmHg，未正规诊治 。无糖尿病病史，无药物滥用史，无药物过敏史 。查体：T 36 .8℃，P 90次／分，R 20次／分，BP 160/100mmHg 。慢性病容，贫血貌，皮肤有氨味，浅表淋巴结无肿大，巩膜无黄染 。心、肺、腹部查体未见异常 。双下肢无水肿 。
实验室检查：血常规：Hb 90g/L；尿常规：蛋白(++)，RBC(++)；粪常规（-） 。血生化：Cr 900μmol/L，HCO
15mmol/L，血磷升高 。B超：双肾缩小，左肾8 .7cm×4 .0cm，右肾9 .0cm×4 .1cm，双肾皮质回声增强，皮髓质分界不清 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
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参考答案
参考解析
【分析题】
案例：
甲老师在进行“欣赏•评述”课程的授课前，都会认真备课，准备很多资料，课上播放大量的图片，以讲授法为主，讲解细致全面，为了不增加学生的负担，从不给学生布置作业，而每堂课内容量都很大，力求把知识传递给学生。
乙老师在进行“欣赏•评述”课程的授课前，会根据每堂课的内容进行备课，提前布置一些资料搜集的任务给学生，并提出一些引导性的问题鼓励学生思考，课上根据学生的特点组织不同的活动，分组讨论展示，引导学生循序渐进解决知识问题，并会布置一些和当地实际有关联的作业进行扩展。
问题：请分析甲、乙老师的教学过程。
【分析题】
材料：
下面是某高中教师对“DNA的结构”一课的部分教学设计。
DNA的结构
“DNA双螺旋结构”是学生学习的重点和难点。为了解决这一难点，在本节教学中，教师利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建构贯穿于教学的全过程，加强学生的动手能力和对知识的理解。
(1)初步学习DNA的结构。教师通过三维动画展示DNA的结构层次，图解DNA双螺旋结构模型的基本要点。
(2)通过组装DNA模型，理解DNA的结构特点。教师先让学生观察桌面上的DNA模型的小零件，猜测每一个零件分别代表什么结构。大部分学生能够根据DNA结构模式图做出正确的判断。
教师要求学生用桌面上的DNA模型的小零件组装成脱氧核苷酸，组装好后，互相检查组装出来的模型最多有多少种脱氧核糖核苷酸。学生相互检查、交流，纠正后得出“共有4种脱氧核糖核苷酸”的结论。教师再把学生分成几个小组，让各组把每个成员做的“脱氧核糖核苷酸”连接成DNAO通过教师的提示，学生进行自我检查和更正，进而加深对DNA结构特点的理解。
(3)学生通过观察、比较各组所做的DNA模型，总结DNA的共同性与特异性以及碱基的数量关系。
问题：
（1）分析该教学组织设计的优点。（8分）
（2）简述模型作为直观教具的具体作用。（12分）
【分析题】
阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料一《普通高中物理课程标准（实验）》关于“分子动理论”的内容要求为：“认识分子动理论的基本观点.知道其实验依据。”
材料二桌版本高中物理教科书关于“分子的热运动”有如下演示实验：
1在广口瓶中滴几滴溴，它会逐渐蒸发，变为气体。几分钟后观察瓶中气体的颜色。
2在烧杯中盛多半杯清水，然后用长颈漏斗慢慢地把蓝色硫酸铜溶液注入，使它留在杯底.不要搅动液体。几十分钟后观察两种液体分界面的变化。
材料三教学对象为高中二年级学生，学生已经学习了分子的无规则热运动等知识。
(1)简述扩散、热运动的概念。
(2)结合所给材料，完成“分子的热运动”的教学设计，内容包括教学目标、教学过程。
【分析题】
芳芳是一名4岁的幼儿，她不像其他小朋友那样爱哭闹，反倒十分安静，甚至从不说一句话，也不主动和其他小朋友交往，常常一个人静静地坐着，看着其他小朋友玩。游戏时间分配玩具时，其他小朋友争先恐后跑到老师面前吵着要飞机、要布娃娃、要小汽车。芳芳却安静地坐在座位上，眼巴巴地看着老师。老师问她：“你想玩玩具吗？ ”芳芳小声回答：“想。”老师又问：“你想玩什么？”芳芳不说话，只是用手指了指布娃娃。
通过与芳芳家长交流，老师了解到芳芳从小较为内向、胆小，加之父母工作忙，她从小由不同方言的外婆和奶奶照顾，较少使用普通话与人交流，所以芳芳的语言表达能力较为落后。而且芳芳父母说，芳芳在上幼儿园初期曾尝试着用方言与小朋友交流，但是奇怪的口音引起了小朋友的嘲笑，芳芳十分伤心。
问题：
（1）芳芳退缩性行为的原因有哪些？
（2）作为芳芳的老师，你会采取哪些对策？
