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阅读下列材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“乙醇”的内容标准是：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。材料二人教版高中化学教科书《化学2》“生活中常见的有机物”的部分内容：1.乙醇与金属钠的反应实验3-2在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上（如图3-14），片刻在烧杯壁上出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清的石灰水，观察实验现象，比较前面做过的水与钠反应的实验，并完成下表。乙醇与金属钠反应产生了氩气，说明乙醇分子里有不同于烃分子里的氢原子存在。乙醇的分子式为C2H6O，结构式为，也可简写为CH3CH2OH或C2H5OH。乙醇的分子中含有—OH基团，称为羟基。乙醇可以看成是乙烷分子中的一个氢原子被羟基取代后的产物。像这些烃分子中的氢原子被其他原子或原子团所取代而生成的一系列化合物称为烃的衍生物。前面提及的一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷（四氯化碳）及硝基苯等也属于烃的衍生物。在乙醇与金属钠的反应中，金属钠置换了羟基中的氢，生成了氢气和乙醇钠：材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了必修《化学1》和《化学2》的“物质结构”“元素周期表”“化学反应与能量”以及“甲烷、苯、乙烯”等内容。要求：（1）确定教学目标。（6分）（2）确定教学方法。（4分）（3）设计教学过程。（20分）

阅读下列材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“乙酸”的内容标准是：知道乙酸的组成和主奉性质，认识其在日常生活中的应用。材料二某版本高中化学教科书《化学2》“生活中常见的有机物”的部分内容：材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了必修《化学1》和《化学2》的“物质结构”“元素周期表”“化学反应与能量”以及“甲烷、苯、乙烯、乙醇”等内容。要求：（1）请描述观察到的实验现象。（4分）（2）完成“乙酸的酯化反应”的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学内容（不少于300字）。（26分）

阅读下列材料，按要求完成教学设计。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》的内容标准：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、钢等金属及其重要化合物的主要性质。材料二某版本教材《化学1》（必修）第2章“几种重要的金属化合物”部分内容：碳酸钠和碳酸氢钠碳酸钠（Na2CO3）俗名纯碱，也叫苏打，碳酸氢钠（NaHCO3）俗名小苏打。在厨房里你常常能找到这两种物质。【科学探究】碳酸钠和碳酸氢钠的性质（1）在2支试管里分别加入少量Na2CO3和NaHCO3（各约1g）：①观察二者外观上的细小差别。分别滴入几滴水，振荡试管，观察现象。用手摸一摸试管底部，有什么感觉？②继续向试管内加入10mL水，用力振荡，有什么现象？③向试管内滴入1〜2滴酚酰溶液，各有什么现象？④在下表中记录实验现象并得出初步结论。材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了《化学1》“从实验学化学”和“化学物质及变化”等知识。学校条件和学生发展现状符合国家一般要求。请完成材料二所示内容的教学设计（不少于300字）。要求：（1）确定教学目标。（3分）（2）选择教学方法。（2分）（3）设计教学过程。（25分）

25.阅读下列材料，针对“电离和电离方程式的书写”的教学内容，按照要求完成教学设计任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》的内容标准是：知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。材料二某版本教科书的内容结构体系：材料三该版本教材《化学1》（必修）第二章第二节“离子反应”部分内容如下。材料四学校条件和学生发展符合一般要求。要求：（1）确定“三维”教学目标；（6分）（2）确定教学重点和难点；（4分）（3）设计教学过程；（16分）（4）设计教学板书。（4分）

阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于《化学2》中“化学能与电能”的内容标准：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。关于“化学实验探究”的内容标准：能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化；能对实验现象做出合理解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。材料二某高中化学教科书《化学2》中“化学能与电能”一节为“化学能与电能的相互转化”设计了科学探究。【科学探究】目标：根据已具备的氧化还原反应知识和电学知识，利用提供的实验用品，设计一套电池装置。用品：镁条、铜片、铁片、导线、金属夹、手电筒用小灯泡（或发光二极管）、果汁（橙汁、苹果汁、柠檬汁等）、500mL烧杯。方式：最好先独立设计，并动手试验，边做边改进；也可以与邻座同学相互讨论和观摩，或请教师指导。设计及记录：材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学完了《化学1》，具有氧化还原、金属活泼性强弱、电子流动等知识，对“电”有着丰富的感性认识。要求：（1）说明教科书中该“科学探究”在教学中的价值和作用。（4分）（2）结合上述材料，完成“形成原电池的条件”的片段教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程和板书设计（不少于300字）。（26分）

阅读下列材料，按要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》的内容标准：知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。探究建议：实验探究乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质。材料二某版本教科书《化学2》的知识结构体系：材料三某版本教科书《化学2》专题三第二单元“食品中的有机化合物”中“乙醇”的片段：乙醇(ethanol)是由碳、氢、氧三种元素组成的有机化合物，分子式是C2H6O。乙醇分子中含有羟基原子团(―0H)，其结构式是，结构简式可表示为C2H5-0H。含酒精的饮料中含有浓度不等的乙醇。75%(体积分数)的乙醇溶液常用于医疗消毒。【观察与思考】【实验1】观察钠的保存方法，并向1〜2mL无水乙醇中投入一小粒金属钠，观察实验现象。【实验2】向试管中加入3〜4mL无水乙醇，浸入50℃左右的热水中，以保持反应所需温度。将铜丝烧热，迅速插入乙醇中，反复多次，观察并感受铜丝颜色和乙醇气味的变化。思考下列问题：1.实验1中金属钠与煤油、无水乙醇是否发生反应？从实验中你能得到什么启示？2.在进行实验2的过程中，铜丝的颜色先后发生什么变化？乙醇在实验中是被氧化还是被还原？综合整个反应过程，说明铜丝在反应中所起的作用。煤油是多种烷烃的混合物，实验表明这些烷烃分子中与碳原子相连的氢不能被金属钠置换。但乙醇分子中羟基(一0H)上的氢原子能被金属钠置换。我们已经知道水分子中—0H上的氢原子也能被金属钠置换。水与金属钠反应比乙醇与金属钠反应要剧烈得多。金属钠与乙醇的反应可用化学方程式表示为乙醇在铜、银等催化剂存在下可以被氧气氧化，生成具有特殊气味的乙醛。【资料卡】甲醛与乙醛甲醛、乙醛分子中都含有醛基（或—CHO），都属于醛类。甲醛的水溶液常用于种子的杀菌消毒、标本的防腐，但不能用于浸泡食品。甲醛是制造酚醛树脂的原料。甲醛对人体有害，要注意防止装修材料中挥发出的甲醛气体污染室内空气。乙醛是重要的有机合成原料，可用于生产乙酸、乙醇等。在适当条件下，乙醛还可以进一步被氧化生成乙酸。乙醇的催化氧化反应在有机合成工业上得到广泛的应用。黄酒中存在的某些微生物可以使部分乙醇氧化，转化为乙酸，酒就有了酸味。【拓展视野】酒与酒精用谷物酿制的低度酒与工业上用发酵方法从谷物、植物秸秆得到的含乙醇6%-10%的发酵液，经蒸馋可提高其中乙醇的含量。含酒精的饮料中含有浓度不等的乙醇。工业酒精中往往含有一种称为甲醇（CH3OH）的有机化合物。饮用含甲醇的酒有害人体健康，可造成失明，甚至中毒死亡，所以不能用工业酒精配制含酒精的饮料。交通警察用经硫酸酸化处理的三氧化铬（CrO3）硅胶检查司机呼出的气体，根据硅胶颜色的变化（硅胶中的+6价铭能被酒精蒸气还原为+3价铭，颜色发生变化），可以判断司机是否酒后驾车。甲醇、乙醇等醇类燃料是汽车的代用燃料。要求：（1）写出本节课的三维目标。（6分）（2）写出本节课的重点和难点。（6分）（3）用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。（6分）（4）由【观察与思考】可以得出乙醇具有哪些化学性质？（6分）（5）试对本节课教学内容进行板书设计。（6分）

案例：【胶体的课堂导入】教师上课用PPT展示图片，万道金光射到森林中的景象（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景，工厂上方浓烟（气溶胶），烟水晶，有色玻璃（固溶胶）等。教师提问：“同学们，你们知道这些现象是什么吗？这些物质是怎么形成的吗？”同学们看到这些图片觉得特别有意思，已经激发起学习的兴趣。教师接着说：“我们这节课来学习胶体的相关知识，通过本节课的学习，上面的那些疑问就可以迎刃而解。”【金属钠的性质与应用的课堂导入】教师演示趣味实验——滴水点灯。教师说：“大家都知道水能灭火，但是你们见过水也能点灯吗？下面请同学们看看水是不是真能点灯。”然后往酒精灯的灯芯滴入几滴水。学生马上看到了异常现象，灭火的水即燃，询问学生产生该现象的原因，由此激起学生探究新知识的欲望。然后，教师指出酒精灯的灯芯中事先放入了一小块钠，同学们想知道钠的作用就一起来学习“金属钠的性质与应用”。问题：（1）什么是课堂导入？（3分）（2）教师课堂行为中，课堂导入要遵循哪些原则？（7分）（3）现代中学化学课堂导入类型主要有哪些？案例中的教师分别采用的是哪种导入类型？（10分）

阅读下列材料，按要求完成教学设计。材料一《普通高中化学课程标准（2017年版）》关于“原子结构与元素周期律”的内容标准：体会元素周期律（表）在学习元素及其化合物知识及科学研究中的重要作用。材料二某版本教材化学必修第一册第四章第二节“元素周期律”的部分内容：二、元素周期表和元素周期律的应用元素周期律的发现，对化学的发展有很大的影响。作为元素周期律表现形式的元素周期表，反映了元素之间的内在联系，是学习、研究和应用化学的一种重要工具。我们可以在周期表中给金属元素和非金属元素分区。如图4-13所示，虚线左下方是金属元素，虚线右上方是非金属元素，最右一个纵列是稀有气体元素。由于元素的金属性与非金属性之间并没有严格的界线，位于分界线附近的元素既能表现出一定的金属性，又能表现出一定的非金属性。在周期表中，主族元素从上到下、从左到右，元素的金属性和非金属性存在着一定的递变规律。一般情况下，元素的化合价与元素在周期表中的位置有一定的关系。例如：1.主族元素的最高正化合价等于它所处的族序数，因为族序数与最外层电子（价电子）数相同。2.非金属元素的最高正化合价，等于原子所能失去或偏移的最外层电子数；而它的负化合价，则等于使原子达到8电子稳定结构所需得到的电子数。所以，非金属元素的最高正化合价和它的负化合价的绝对值之和等于8。元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和性质。在认识了元素周期律以后，可以根据元素在周期表中的位置推测其原子结构和性质，并研究元素性质的变化规律；也可以根据元素的原子结构推测其在周期表中的位置和性质。科学家依据元素周期律和周期表，对元素性质进行系统研究，可以为新元素的发现，以及预测它们的原子结构和性质提供线索。、由于周期表中位置靠近的元素性质相近，在一定区域内寻找元素、发现物质的新用途被视为一种相当有效的方法。例如，在周期表中金属与非金属的分界处可以找到半导体材料，如硅、锗、镓等。半导体器件的研制正是开始于锗，后来发展到研制与它同族的硅。又如，通常农药所含有的氟、氯、硫、磷、砷等元素在周期表中位置靠近，对这个区域内的元素进行研究，有助于制造出新品种的农药，如由含砷的有机物发展成对人畜毒性较低的含磷有机物等。人们还在过渡元素中寻找制造催化剂和耐高温、耐腐蚀合金的元素。材料三教学对象为高中一年级学生，学生已经学习了物质及其变化、海水中的重要元素钠和氯、铁和金属材料、原子结构与元素周期表。请完成材料二所示内容的教学设计（不少于300字）。要求：（1）包含教学目标，教学重、难点。（5分）（2）完成“元素周期表和元素周期律的应用”的教学设计过程。（25分）

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(2017年版)》关于“原子结构”的内容要求；认识原子结构；知道元素、核素的含义；结合有关数据和实验事实认识原子结构。材料二某版本高中必修教材《化学1》第四章第一节“原子结构与元素周期表”的部分内容：元素周期表揭示了元素间的内在联系，使元素构成了一个较为系统的体系。元素周期表的建立成为化学发展史上的重要里程碑之一。20世纪初，原子结构的奥秘被揭示之后，人们对元素周期表的认识更加完善。那么，原子结构与元素周期表之间有怎样的关系呢？一、原子结构我们知道，原子由原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成。原子的质量主要集中在原子核上，质子和中子的相对质量都近似为1，如果忽略电子的质量，将核内所有质子和中子的相对质量取近似整数值相加，所得的数值叫作质量数。在含有多个电子的原子里，电子分别在能量不同的区域内运动。我们把不同的区域简化为不连续的壳层，也称作电子层（有人把这种电子层模型比拟为洋葱式结构，如图4-1），分别用n=1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q来表示从内到外的电子层。在多电子原子中，电子的能量是不相同的。在离核较近的区域内运动的电子能量较低，在离核较远的区域内运动的电子能量较高。由于原子中的电子是处在原子核的引力场中（类似于地球上的万物处于地心引力场中），电子一般总是先从内层排起，当一层充满后再填充下一层。那么，每个电子层最多可以排布多少个电子呢？思考与讨论下表是稀有气体元素原子的电子层排布，从中你能发现什么规律？请思考并讨论下列问题。（1）当K层为最外层时，最多能容纳的电子数是多少？除了K层，其他各层为最外层时，最多能容纳的电子数是多少？（2）次外层最多容纳的电子数是多少？（3）你能归纳出第n层最多能容纳的电子数吗？（4）请你根据所归纳的规律，用原子结构示意图表示核电荷数为1〜20号元素原子的核外电子排布。通过分析和讨论可以看出，原子核外第n层最多能容纳的电子数为2n2，而且，无论原子有几个电子层，其最外层中的电子数最多只有8个（K层只有2个）。原子最外电子层有8个电子（最外层为K层时，最多只有2个电子）的结构是相对稳定的结构。实际上，原子核外电子排布的规律，是根据原子光谱和理论分析的结果而得出的，其中也包括从元素周期表得到的启示。材料三教学对象为高一年级学生，学生在初中化学中已经学习了“分子和原子”“原子的结构”等知识。要求：（1）请分析学生在学习这一课时内容时可能会遇到的障碍。（4分）（2）根据以上材料完成“原子结构”的教学设计，内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程（不少于300字）。（26分）

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(2017年版)》关于“氧化还原反应”的内容要求：认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。材料二某版本高中必修教材《化学1》第一章第三节“氧化还原反应”的部分内容：一、氧化还原反应思考与讨论(1)请根据初中学过的氧化反应和还原反应的知识，分析以下反应，完成下表。 (2)请标出以上反应中各物质所含元素的化合价，比较反应前后价态有无变化。(3)讨论：在以上反应中，物质发生氧化反应或还原反应，与物质所含元素化合价的升高或降低有什么关系？可以发现，在化学反应中，一种物质得到氧发生氧化反应，必然有一种物质失去氧发生还原反应。也就是说，氧化反应和还原反应是在一个反应中同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应。可以看出，以上反应中都有元素的化合价在反应前后发生了变化。而且，所含元素化合价升高的物质如C、CO，发生的反应为氧化反应；所含元素化合价降低的物质如CuO、Fe2O3，发生的反应为还原反应。再看以下反应：在这一反应中，虽然没有物质得氧、失氧，但反应前后却有元素化合价的变化；铁元素的化合价从0价升高到+2价，铜元素的化合价从+2价降低到0价。这样的反应也是氧化还原反应。其中，物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应，物质所含元素化合价降低的反应是还原反应。例如，在Fe与CuSO4的反应中，Fe发生了氧化反应，CuSO4发生了还原反应。反应前后有元素的化合价发生了变化，是氧化还原反应的重要特征。那么，是什么原因导致元素的化合价发生变化呢？即氧化还原反应的本质是什么呢？下面我们以Na与C12的反应，以及H2与C12的反应为例，从微观角度进行分析。从原子结构来看，钠原子的最外电子层上有1个电子，氯原子的最外电子层上有7个电子。当Na与C12反应时，钠原子失去1个电子，带1个单位正电荷，成为钠离子（Na+）；氯原子得到1个电子，带1个单位负电荷，成为氯离子（C1-），这样双方最外电子层都达到了8个电子的稳定结构（如图1-13）0反应中钠元素的化合价从0价升高到+1价，Na被氧化；氯元素的化合价从0价降低到-1价，C12被还原。在这个反应中，发生了电子的得失，Na发生了氧化反应，C12发生了还原反应。 H2和C12的反应则与此不同。氢原子的最外电子层上，有1个电子，可获得1个电子而形成2个电子的稳定结构；氯原子的最外电子层上有7个电子，也可获得1个电子而形成8个电子的稳定结构。但在发生反应时，它们都未能把对方的电子夺取过来，而是双方各以最外层的1个电子组成一个共用电子对，这个电子对受到两个原子核的共同吸引，使双方最外电子层都达到稳定结构。由于氯原子对共用电子对的吸引力比氢原子的稍强一些，所以，共用电子对偏向于氯原子而偏离于氢原子。因此，氢元素的化合价从0价升高到+1价，H2被氧化；氯元素的化合价从0价降低到-1价，C12被还原。在这个反应中，发生了共用电子对的偏移，H2发生了氧化反应，C12发生了还原反应。通过以上的分析我们知道，氧化还原反应中一定存在着电子转移，有的是电子得失，有的是共用电子对偏移。这就是氧化还原的本质。元素的原子失去电子（或电子对偏离），则元素的化合价升高，物质被氧化；元素的原子得到电子（或电子对偏向），则元素的化合价降低，物质被还原。材料三教学对象为高一年级学生，学生在初中化学中已经学习了“根据反应中物质得到氧或失去氧，化学反应可分为氧化反应和还原反应”等知识。要求：（1）请完成材料二中思考与讨论中的表格内容。（4分）（2）根据以上材料完成“原子结构”的教学设计，内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程（不少于300字）。（26分）

阅读下列材料，回答问题。作为一种“中介性”的手段，教材栏目在转变学生的学习方法方面起着相当大的作用。在某一内容主题下，通过阅读醒目的栏目名称和标记，有助学生在认知结构中形成一种对应关系，引发学习动机，调动有关的知识储备，展现多种能力，使化学学习的素养目标更为明确。学生遵循栏目的内容提示进行学习，能体验各种不同的学习方法带来的乐趣，从中获得化学的核心知识、探究能力和思维方法，形成可持续发展的观念。因此，栏目设计是化学教材研制的重要组成部分，也是帮助化学教师实现课程目标的重要途径之一。（1）简述化学教材栏目设计的技术要求。（5分）（2）请你设计三个教材栏目，并说明该栏目的功能。（7分）

阅读下列材料，按要求完成教学设计。材料一《普通高中化学课程标准（2017年版）》关于“化学实验”的内容标准：初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等化学实验基础知识和基本技能。材料二某版本教材化学必修第一册第二章第二节“氯及其化合物”的部分内容：三、氯离子的检验氯气能与很多金属反应生成盐，其中大多数盐能溶于水并电离出氯离子。对于可溶性氯化物中的氯离子，可以用AgNO3溶液和稀硝酸进行检验。【实验2-9】在三支试管中分别加入2〜3mL稀盐酸、NaCl溶液、NaCO3溶液，然后各滴入几滴AgNO3溶液，观察现象。再分别加入少量稀硝酸，观察现象。可以看到，滴入AgNO3溶液后，三支试管中都有白色沉淀生成。前两支试管中的白色沉淀不溶于稀硝酸，这是AgCl沉淀；第三支试管中的沉淀溶于稀硝酸，这是Ag2CO3沉淀。前两支试管中发生的离子反应是相同的，可用同一个离子方程式表示：第三支试管中发生的离子反应是： Ag2CO3可溶于稀硝酸：显然，如果溶液中存在时，用AgNO3溶液检验C1-的实验就会受到干扰。因此，在用AgNO3溶液检验C1-时，一般先在被检测的溶液中滴入适量稀硝酸，使其酸化，以排除等的干扰，然后滴入AgNO3溶液，如产生白色沉淀，则可判断该溶液中含有C1-。材料三教学对象是高中一年级学生，他们已经学习了“物质及其变化”“钠及其化合物”等知识。要求：（1）对于氯离子的检验，学生已有哪些认识，具备哪些能力？对于本节课的学习，学生的难点是什么？（4分）（2）根据以上材料完成“氯离子的检验”的教学设计，内容包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（不少于300字）。（26分）

阅读下面文字，回答有关问题。某化学教师在讲解乙醇的性质时，设计了如下课堂教学。2020年一场可怕的疫情在全球发生，新型冠状病毒的传播威胁着人类的生存和生命。在预防新型冠状病毒的传播过程中，经常使用酒精来进行消毒。乙醇，俗称酒精，是一种有机化合物，它的结构是怎样的呢？又有哪些性质呢？之后教师引导学生逐一解决问题。问题：（1）上述教师采用创设化学教学情境的方法来激发学生的学习兴趣，简述什么是教学情境。（5分）（2）简述教学情境设计的基本要求。（7分）

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“甲烷”的内容标准是：认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷的主要性质。材料二某版本高中实验教科书《化学2》“最简单的有机化合物——甲烷”的部分内容如下：2.甲烷的取代反应【科学探究】取2支硬质大试管，通过排饱和食盐水的方法先后各收集半试管甲烷和半试管氯气，分别用铁架台固定好（如图3-3所示），其中1支试管用预先准备好的黑色纸套套上，另1支试管放在光亮处（不要放在日光直射的地方，以免引起爆炸）。片刻后，比较2支试管中的物质，二者是否出现了区别？问题1：你从实验中得到哪些信息？问题2：从所得信息中你能获得什么结论？室温时，混合气体无光照时，不发生反应；光照时，试管内气体颜色逐渐变浅，试管壁出现油状液滴，试管中有少量白雾。在光照条件下，甲烷与氯气发生了化学反应。材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了“物质结构”“元素周期表”“化学反应与能量”以及“甲烷的氧化反应”等知识。要求：（1）回答材料二“科学探究”中的问题1和问题2。（4分）（2）完成“甲烷的取代反应”的教学设计片段，内容包括教学目标、教学方法和教学过程（不少于300字）。（26分）

阅读下列材料，按要求完成教学设计。材料一《普通高中化学课程标准（2017年版）》关于“物质的量”的内容标准：了解物质的量及其相关物理量的含义和应用，体会定量研究对化学科学的重要作用。材料二某版本教材化学必修第一册第二章第三节“物质的量”的部分内容：三、物质的量浓度在生产和科学实验中，我们常常要用到溶液，因此要用到表示浓度的物理量。溶液中溶质的质量分数就是这样一个物理量，它是以溶质的质量与溶液的质量之比来表示溶液中溶质与溶液的质量关系的。但是，我们在很多情况下取用溶液时，一般不是称量它的质量，而是量取它的体积。在化学反应中，反应物与生成物之间的物质的量的比例关系是由化学方程式中的化学计量数所决定的。如果知道一定体积的溶液中溶质的物质的量，对于计算化学反应中各物质之间量的关系是非常便利的，对生产和科学研究也有重要意义。1.物质的量浓度物质的量浓度表示单位体积的溶液里所含溶质B的物质的量，也称为B的物质的量浓度。符号为cB。物质的量浓度常用的单位为mol/L（或mol·L-1）。如果1L溶液中含有1mol溶质，这种溶液中溶质的物质的量浓度就是1mol/L。我们知道了物质的量与质量的关系，以及用物质的量和溶液体积来表示浓度，就可以在实验室配制一定物质的量浓度的溶液了。【例题2】配制500mL 0.1mol/L NaOH溶液，需要NaOH的质量是多少？【分析】可以先通过物质的量浓度的定义，根据nB=cB·V，求得NaOH的物质的量。然后通过质量与物质的量的关系，根据m=n·M，求得NaOH的质量。【解】500mL 0.1mol/L NaOH溶液中NaOH的物质的量为：n(NaOH)=c(NaOH)·V(NaOH)=0.1mol/L×O.5L=0.05mol0.05mol NaOH的质量为：m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)=0.05mol×40g/mol=2g答：需要NaOH的质量是2g。材料三教学对象是高中一年级学生，他们已经学习了“物质及其变化”“钠及其化合物”“氯及其化合物”等知识。请完成材料二所示内容的教学设计(不少于300字)要求：(1)教学目标、教学重点和难点。(5分)(2)完成“物质的量浓度”的教学设计过程。(25分)

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“化学能与热能”的内容标准：通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。材料二某版本教科书《化学2》（必修）的知识结构体系：材料三某版本高中实验教科书《化学2》“化学能与热能的相互转化”的部分内容：化学反应中的能量变化，通常主要表现为热量的变化——吸热或者放热；有些反应是吸热反应，有些反应是放热反应。我们通过下面的实验来认识和感受化学能与热能的相互转化。【实验2-1】在一支试管中加入2〜3mL 6mol/L的盐酸，再插入用砂纸打磨光的铝条。观察现象，并用温度计测量溶液温度的变化。【实验2-2】将约20gBa(OH)2·8H2O晶体研细后与约10g NH4C1晶体一起放入烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片或小木板上，用玻璃棒快速搅拌，闻气味，用手触摸杯壁下部，试着用手拿起烧杯，观察现象。酸与碱的中和反应是一类重要的化学反应。强酸与强碱反应的实质是。中和反应是吸热反应还是放热反应？【实验2-3】在50mL烧杯中加入20mL 2mol/L的盐酸，测其温度。另用量筒量取20mL 2mol/L NaOH溶液，测其温度，并缓慢地倾入烧杯中，边加边用玻璃棒搅拌。观察反应中溶液温度的变化过程，并做好记录。要求：(1)确定本课的教学目标。(3分)(2)确定本课的教学重点和难点。(3分)(3)简述【实验2-2】中的实验现象。(3分)(4)用教学流程图简要表示本节教学内容组织形式。(21分)

某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计。【试题】Mg(OH)2沉淀能溶于NH4C1溶液的原因是（）。【解题结果】有39.4%的学生提交的错误答案是NH4C1水解呈酸性，与Mg(OH)2发生中和反应而使沉淀溶解：根据以上信息，回答下列问题：(1)你认为正确的答案是：（）。(3分)(2)试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。(5分)(3)如果这部分学生总认为自己的答案没有错，请你设计一个实验来证明学生的答案是错误的。(7分)

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（2017年版）》关于“氧化还原反应”的内容要求：认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。材料二某版本高中必修教材《化学2》第六章第二节“化学反应的速率与限度”的部分内容：一、化学反应的速率在化学实验和日常生活中，我们经常观察到这样的现象：有的化学反应进行得快，有的化学反应进行得慢。思考与讨论你了解下图涉及的化学反应进行的快慢吗？反应的快慢程度与我们有什么关系？不同的化学反应进行的快慢千差万别，快与慢是相对而言的，是一种定性的比较。在科学研究和实际应用中，对化学反应进行的快慢进行定量的描述或比较时，要使用同一定义或标准下的数据。与物理学中物体的运动快慢用速率表示类似，化学反应过程进行的快慢用反应速率来表示。化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量（均取正值）来表示。浓度常以mol/L为单位，时间常以min（分）或s（秒）为单位，化学反应速率的单位相应为mol/（L·min）或mol/（L·s）。例如，某反应的反应物浓度在5min内由6mol/L变成了2mol/L，则以该反应物浓度的变化表示的该反应在这段时间内的平均反应速率为0.8mol/（L·min）。化学反应的速率往往受到反应条件的影响。例如，过氧化氢溶液在常温下分解放出氧气的速率很小，但是加入催化剂二氧化镒后，分解速率增大。像这样通过改变化学反应的条件来调控化学反应速率的情况，在实际的生产和生活中常常会遇到。对于有些化学反应，我们希望其越慢越好，如食物的变质、橡胶和塑料的老化、金属的锈蚀；有些则希望其快些，如氨、硫酸等化工产品的生产。调控化学反应速率常常是决定化学实验成败或化工生产成本的关键。有哪些因素能够影响化学反应速率呢？探究影响化学反应速率的因素【问题】我们已经知道催化剂可以影响化学反应速率，此外，还有哪些条件会影响化学反应的速率？【假设】影响化学反应速率的因素可能有反应温度、反应物浓度等。【用品】5%H2O2溶液、1mol/L FeC13溶液、0.1mol/L 盐酸、1mol/L盐酸、大理石碎块、冷水、热水、试管、试管夹、烧杯。【实验】(1)反应温度的影响在两支大小相同的试管中均加入2ml约5%H2O2溶液，同时滴入2滴1mol/L FeC13溶液。待试管中均有适量气泡出现时，将其中一支试管放入盛有冷水的烧杯中；另一支试管放入盛有热水的烧杯中，观察现象并进行对比。 (2)反应物浓度的影响利用实验室提供的用品，设计实验方案并提请教师审阅，待教师同意后进行实验(提示：探究某影响因素时，需保持其他条件因素相同)。步骤：（）。记录：【结论】【问题与讨论】影响化学反应速率的因素还可能有哪些？请选择其中一个因素，设计实验验证方案，与同学交流。材料三教学对象为高一年级学生，学生在之前的学习中已经学习了“化学反应中的物质变化及伴随发生的能量变化”等知识。要求：（1）在科学研究中，经常采用变量控制法来研究问题，请说明变量控制法是什么？（4分）（2）根据以上材料完成“化学反应的速率”的教学设计，内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程（不少于300字）。（26分）

阅读下列材料，根据材料完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于氧化还原反应的内容标准是：根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产；生活中常见的氧化还原反应。材料二某版本高中教科书《化学1》中“氧化还原反应”的部分内容如下：要求：（1）请回答第1个思考与交流中的问题2。（2分）（2）请完成“氧化还原反应”的教学设计，内容包括教学目标、方法、过程（不少于300 字）。（28分）

化学课程目标中，“情感态度与价值观”目标属于（）。

在化学教学内容中，教学重点（）。

下列属于描述技能性学习目标的行为动词的是（）。

下列说法不正确的是（）。

进行课堂教学设计时，教师应考虑的因素包括（）。①学生状况②教材内容③教学条件④教学目标

下列对于“氯气”这一内容设计的教学目标合理的是（）。

下列不属于化学课程三维目标的是（）。

某化学教科书在呈现新知识之前，通过“活动探究”“资料”等栏目及图片等学习情景的设计，引导学生对身边的自然和社会环境的联想，驱动学生探究的动机，明确探究的任务和意义。这种设计主要运用了（）。

（）适用于一些主要包含高度有结构的知识和技能的化学课题，如化学基本概念和基本原理的教学，并且教学目标是要求学生尽快地掌握这些知识与技能。

上课开始，李老师巧设实验，学生通过观察实验去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，以此来导入新课。这种新课导入的方法是（）。

下列关于化学教学目标的表述错误的是（）。

下列属于描述体验性学习目标水平的行为动词的是（）。

下列关于教学重点和教学难点的说法错误的是（）。

“看到CuSO4溶液，你想到了什么？”这一问题适用于（）。

教材分析是教学设计的一个重要内容，该环节主要包括（）。①研读课程标准中相关内容 ②识别教材内容的知识类型③理清教材知识与技能的要点 ④分析教材内容之间的相互联系⑤理解教材内容的编排特点与呈现方式 ⑥挖掘化学教材内容的知识价值⑦选择和组织化学教学内容

下列属于描述技能性学习目标的行为是（）。

案例：在“探究通过导体的电流与电压和电阻的关系”实验中.有如下器材：电压表、电流表、滑动变阻器、开关、两节干电池、定值电阻R(分别为5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω)、导线若干。师：同学们按照电路图连接电路时，要注意滑动变阻器保护电路的作用，不要连错了。生1：恩，滑动变阻器要在最右端，差点忘了。生2：我的这个电路闭合移动滑动变阻器滑片.电流怎么一直为零啊?师：肯定是哪个地方断路了。现在，大家让电压保持一定，看一下电流与电阻的关系。生：将R=10Ω的电阻接入，闭合开关，记下电流的值，再换成R=15Ω的电阻，记下电流的值……师：你保持电压一定了吗，这样得出的数据肯定不正确。生3：我保持电压一致，得到电流和电阻成反比的关系。师：这位同学回答得很好，电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。问题：(1)请对该教师的教学片段进行评述。(2)针对上述教学片段中教师存在的问题，设计教学片段，帮助学生学习。

案例1 下面是一道作业题及某同学的实验解答。题目：一种可测量磁感应强度的实验装置如图所示。在该实验中，磁铁固定在水平放置的电子测力计上。此时电子测力计的读数为G1，磁铁两极之间的磁场可视为水平匀强磁场，其余区域磁场不计。直铜条AB两端通过柔软的软质导线与一电阻连接成闭合回路，总阻值为R。若让铜条水平且垂直于磁场，以恒定的速率V在磁场中竖直向下运动，这时电子测力计的读数为G2，铜条在磁场中的长度为L。求：(1)判断铜条所受安培力的方向，G1和G2哪个大？（2）求铜条匀速直线运动时所受安培力的大小与磁感应强度的大小。解：(1)由图可知，磁感线由N--S当铜条向下运动可判断出铜条中的电流方向为B—A由左手定则判断出铜条所受安培力方向向上可得：G1-F安=G2∴ G1>G2(2)由(1)可得G1-F安=G2F安=Gl—G2由E=BLv，F安=B1L得F安=B2L2V/R∴问题：(1)指出作业中的错误并分析出错的原因；(2)针对出错的原因设计教学片段，帮助学生正确分析和解决此类问题。

案例：在利用万有引力定律求解地球的质量时，赵老师的教学片段如下：教师：同学们，我们已经学习过万有引力定律，而且也知道引力常量G的数值。那么我们就利用引力公式推导地球的质量。学生1：老师，很简单，利用地球的半径。再测出泥土的平均密度，然后由m=ρ(4/3)πr3,就可以算出地球的质量。老师对学生的这个方法，没有表扬，没有引导，也没有指出不足之处。而是说，用刚学过的万有引力定律求解。别乱想了。学生们正思考之际，老师匆忙地给出了正确答案。比如，利用月球到地球的距离与月球绕地球转动的周期算出地球的质量。学生2：老师，我想到了这个方法，但就是不知道哪个变量容易测量。教师：回去仔细复习教材。把公式多推导几遍，就熟悉了……问题：(1)此教学片段，教师有哪些需要改进的地方。(2)重新设计一个教学片段，引导学生掌握相关的物理知识。

案例：下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段。王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度的大小和方向”的教学，其过程如下：师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程.谁能说一下磁场的方向是怎样确定的?生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。生：我们在初中学习过。师：但是磁感应强度的大小，我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确定的。生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定?师：这个不是今天要讲的内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有关呢?生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。师：同学们回答的很好，那我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长度，所受的磁场力怎么变化。生：随着通电导线的长度变大.受力变大。师：改变通电电流的大小，所受的磁场力怎么变化?生：电流越大，磁场力越大。师：通电导线还和导线在磁场中的位置有关，我们现在只研究导线和磁场垂直的情况，总结以上的结论，通电导线受力的大小和导线的长度L、导线中的电流，是正比例关系吗?生：是，通电导线受力和导线的长度与通电电流的乘积成正比。师：那么正比例系数就是我们所说的磁感应强度的大小……问题：(1)对王老师的教学片段进行评述。(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。

案例：下面是某位老师对一道习题的讲解。水平地面上有一倾角为θ的固定斜面，质量为m的小物块在水平恒定推力F作用下静止在斜面上，则斜面对小物块的摩擦力的大小与方向如何？教师：我们已经学习过滑动摩擦力和静摩擦力，它们的方向怎么判断?学生：滑动摩擦力的方向和物体相对运动的方向相反.静摩擦力和物体相对运动的趋势方向相反。教师：对，大家判断一下这个题中摩擦力的大小和方向。学生1：我认为摩擦力方向向上，因为物块有向下滑动的趋势。学生2：不对，我认为滑动摩擦力的方向向下，物块有向上滑动的趋势。教师：你们说的都不对，这个题没那么简单，大家再想想。学生：我们应该先对物块受力分析。教师：对，可以先受力分析再判断摩擦力的方向和大小。学生：恩。问题：(1)简要评述这位教师的教学行为。(2)针对教师存在的问题，设计一个教学片段帮助学生掌握问题解决的方法。

案例：下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段，王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度的大小和方向”的教学，其过程如下：师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程，谁能说一下磁场的方向是怎样确定的？生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。生：我们在初中学习过。师：但是磁感应强度的大小，我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确定的。生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定？师：这个不是今天要讲的内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有关呢？生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。师：同学们回答的很好，那我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长度，所受的磁场力怎么变化。生：随着通电导线的长度变大，受力变大。师：改变通电电流的大小，所受的磁场力怎么变化？生：电流越大，磁场力越大。师：通电导线还和导线在磁场中的位置有关，我们现在只研究导线和磁场垂直的情况，总结以上的结论，通电导线受力的大小和导线的长度L、导线中的电流，是正比例关系吗？生：是，通电导线受力和导线的长度与通电电流的乘积成正比。师：那么正比例系数就是我们所说的磁感应强度的大小…… 问题： (1) 对王老师的教学片段进行评述。(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。

案例：某教师针对下列习题的教学片段。习题：如图所示，匀强磁场的磁感应强度B(T)，在垂直于磁场方向的平面内，有一个长度为L(m)的金属棒OP绕垂直于纸面的转动轴O沿逆时针方向以角速度ω(rad/s)匀速转动，试求金属棒OP转动时所产生的感应电动势的大小和方向。师：很好，比较两同学的解答，可知两种解法所求感应电动势的大小相同，因而这两种解法都对。问题：(1)对上述片段进行评析。(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进的思路。

案例：下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。师：初中我们学过做功的两个要素是什么？生：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。师：在高中，我们把一个物体受到力的作用，且在力的方向上移动了一段位移，这时我们就说这个力对物体做了功。生：恩，为什么要引入位移这个概念呢？师：这很简单，位移有方向性，就有了正功和负功之分。现在我们来看问题一：物体m在水平力的作用下水平向前行驶的位移为s，求力F时物体所做的功。生：根据功的定义，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积，W=Fs。师：问题二：如果力的方向与物体的运动方向成α角呢？同学们要注意力和位移都是矢量可以分解。生：把力分解成和位移方向相同的一个分量，就可以用定义求了，做的功是W=Fscosα。师：对，这就是我们所说的功的表达式W=Fscosα，就是力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。问题： (1)对上述教学片段进行评析。(2)针对教学片段存在的问题，设计教学片段让学生掌握功的表达式。

案例：在“探究通过导体的电流与电压和电阻的关系”实验中，有如下器材：电压表、电流表、滑动变阻器、开关、两节干电池、定值电阻R（分比如5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω）、导线若干。师：同学们按照电路图连接电路时，要注意滑动变阻器保护电路的作用，不要连错了。生1：恩.滑动变阻器要在最右端，差点忘了。生2：我的这个电路闭合移动滑动变阻器滑片，电流怎么一直为零啊？师：肯定是哪个地方断路了。现在，大家让电压保持一定，看一下电流与电阻的关系。生：将R=10Ω的电阻接入，闭合开关，记下电流的值，再换成R=15Ω的电阻，记下电流的值…… 师：你保持电压一定了吗，这样得出的数据肯定不正确。生3：我保持电压一致，得到电流和电阻成反比的关系。师：这位同学回答得很好，电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。问题： (1)请对该教师的教学片段进行评述。 (2)针对上述教学片段中教师存在的问题，设计教学片段，帮助学生学习。

案例：下面是某教师关于动量概念的教学。教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动，但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律就发生了困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征？学生：运动非常剧烈。教师：不是说的这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。教师：物理学家就给我们引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的？学生：动量是物体的质量与速度的乘积。教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的，那么动量的方向和速度的方向一致吗？学生：一致。问题： (1)对上述教学片段进行评述。(2)针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段让学生掌握动量的概念。

案例：师：同学们，大家看屏幕中的视频，看一下这些运动都有什么特点？（播放视频投出的篮球、被打出的网球、人造卫星绕地球运动）生：运动轨迹都是曲线。师：它和我们之前学习的匀加速和匀速直线运动一样吗？生：不一样，它的运动轨迹是曲线，而之前学习的是直线。师：很好，同学们观察非常仔细，这种运动轨迹为曲线的运动就是我们夸天要研究的曲线运动。那大家想一想为什么物体会做曲线运动呢？生：（不知道）师：大家想物体怎样的情况下会做直线运动呢？生1：不受外力的情况下，物体将作匀速直线运动。生2：受力平衡的时候物体也做匀速直线运动。生3：物体在做匀加速直线运动的时候也是直线运动，也受合外力。师：是不是物体不受合外力或者合外力的方向沿着运动方向啊？生：是。师：那好，大家想物体在怎样的情况下才会做曲线运动呢？生：（不知道）师：是不是合外力与运动方向不在一条直线上的时候啊？生：是的。师：也就是说合外力与物体运动不在一条直线上时，物体做曲线运动。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。（15分）(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案。（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）（15分）

案例：某教师通过摩擦起电、验电器等试验，使学生对电现象有了一定的感性认识。教师：同学们.生活中有很多与电有关的现象。比如说，灯泡发光、静电现象等等。有谁知道电现象的本质是什么？学生茫然一片，无人应答。教师：其实在各种复杂的与电有关的现象背后，都有着共同的本质。今天我们学习最基本的电磁规律——库仑定律。教师：库仑在18世纪，通过大量的实验总结出了这一规律。同学们，告诉老师库仑定律的形式是什么?大部分学生纷纷说出了正确答案。一学生喊道：“老师，我懂了，库仑定律和万有引力定律非常类似。”教师对学生的观点提出了批评，说道：“你才预习了一节，就简单下结论”。紧接着教师写出了库仑定律的形式，讲解了电荷的概念并布置了几道练习题。问题：(1)对老师的教学行为进行评析。(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。(3)设计一个教学片段，使学生对点电荷、库仑定律有深入的认识。

案例：下面是一道习题和某学生的解答。如图所示电路，已知电源电动势ε=6.3V，内电阻r=0.5Ω，固定电阻R1=2Ω，R2=3Ω，R3是最大阻值为5Ω的滑动变阻器，按下电键K，调节滑动变阻器的触点，求通过电源的电流范围。问题：(1)分析学生答题错误的原因是什么。(2)针对其中由物理知识导致的错误，给出正确的引导。

案例：下面是某位老师对一道习题的讲解。水平地面上有一倾角为θ的固定斜面，质量为m的小物块在水平恒定推力F作用下静止在斜面上，则斜面时小物块的摩擦力的大小与方向如何？教师：我们已经学习过滑动摩擦力和静摩擦力，它们的方向怎么判断？学生：滑动摩擦力的方向和物体相对运动的方向相反，静摩擦力和物体相对运动的趋势方向相反.教师：对，大家判断一下这个题中摩擦力的大小和方向。学生1：我认为摩擦力方向向上，因为物块有向下滑动的趋势。学生2：不对，我认为滑动摩擦力的方向向下，物块有向上滑动的趋势。教师：你们说的都不对，这个题没那么简单，大家再想想。学生：我们应该先对物块受力分析。教师：对，可以先受力分析再判断摩擦力的方向和大小。学生：嗯。问题：(1)简要评述这位教师的教学行为.(2)针对教师存在的问题，设计一个教学片段帮助学生掌握问题解决的方法。

下面是老师讲“重力势能”一课提出的问题和同学的对话：老师：今天我们学习重力势能。我们之前学过功与能量的关系是：某种形式的能量发生变化一定对应有力做功。重力势能变化一定对应重力在做功。那么大家想一下重力做功与什么因素有关呢？大家可以参照课本上的小球从同一高度沿不同的路径下落的三个图片实际算一下三种情况下重力做功的数值，重力做功的公式，猜想一下重力做功与什么因素有关。学生甲：由课本上的三个图片列出三种情况下重力做功的表达式如下：由以上三式，得出重力做功的大小与物体的质量有关。老师：当然了，这是很明显的，关键因素没有答出来，坐下吧。还有谁知道啊？学生乙：还与物体下落的路径有关。老师：还是不对，不是让你们列式子了吗，式子里哪里与路径有关系啊？从式子上不是很明显可以看出来吗，重力做功与物体的质量和下落的高度差有关，与路径无关。学生：嗯，知道了。老师：大家再看式子最右边都相同，我们把mgh叫作重力势能。大家由重力势能的表达式推导下重力势能与什么因素有关啊？学生甲：重力势能与物体的质量和物体的高度差有关。老师：不对，脑子难道不转吗，有没有不同的答案啊？学生乙：重力势能与物体的质量和物体的高度有关。老师：这才是对的。由等式我们还可以推导出重力做功等于物体的重力势能的变化量。问题：(1)请对上述教学过程片段进行评价；（15分）(2)针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。(15分)

上课了，教室很快安静下来。李老师：同学们，上课了。有谁在游乐场坐过过山车呀？教室里一下活跃了起来，同学们七嘴八舌地交流。李老师：谁来分享一下坐过山车的感受？学生甲：老师，我坐过，感觉风驰电掣，很刺激。学生乙：老师我也坐过，上去之前害怕极了，老担心会掉下来。学生丙：老师，我不敢坐，一想到过山车翻滚冲向环形轨道最高点，吓得腿软！李老师：看来不少同学害怕会掉下来。真的会掉下来吗？我们一起做个实验。李老师拿出了模型。李老师：同学们，这是老师自己做的模型，这是一个钢球，老师将钢球放在轨道上，大家注意观察钢球是否会掉下来。李老师将钢球放在高于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。李老师：钢球从轨道上掉下来了吗？学生：没有。李老师：老师再做一次。李老师将钢球放在低于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。李老师：大家看到了什么？学生甲：钢球还没到达轨道顶端就掉下来了，老师，我再也不敢坐了。李老师在黑板上写下了这节课的课题“向心力与向心加速度”。李老师：钢球在什么情况下会掉下来，什么情况下不会掉下来，你们学习了其中的规律后就不会害怕了。问题：(1)对李老师的教学进行评价。（15分）(2)以此图为依托设计教学片段，帮助学生理解小球通过圆环最高点时的受力及运动情况。（15分）

案例：师：同学们，大家看屏幕中的视频，看一下这些运动都有什么特点？（播放视频投出的篮球、被打出的网球、人造卫星绕地球运动）生：运动轨迹都是曲线。师：它和我们之前学习的匀加速和匀速直线运动一样吗？生：不一样，它的运动轨迹是曲线，而之前学习的是直线。师：很好，同学们观察非常仔细，这种运动轨迹为曲线的运动就是我们今天要研究的曲线运动。那大家想一想为什么物体会做曲线运动呢？生：（不知道）师：大家想物体怎样的情况下会做直线运动呢？生1：不受外力的情况下，物体将做匀速直线运动。生2：受力平衡的时候物体也做匀速直线运动。生3：物体在做匀加速直线运动的时候也是直线运动，也受合外力。师：是不是物体不受合外力或者合外力的方向沿着运动方向啊？生：是。师：那好，大家想物体在怎样的情况下才会做曲线运动呢？生：（不知道）师：是不是合外力与运动方向不在一条直线上的时候啊？生：是的。师：也就是说合外力与物体运动不在一条直线上时，物体做曲线运动。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。（15分）(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案。（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）（15分）

案例：王老师：同学们，前面我们学习了曲线运动的相关知识以及研究曲线运动的基本方法——运动的合成与分解，在学习新课之前我们先来回顾一下。在什么情况下物体会做曲线运动？学生：当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时，物体做曲线运动。王老师：做曲线运动的物体其速度方向是怎样的？学生：物体在某一点的速度方向沿曲线在这一点的切线方向。王老师：对于曲线运动，我们通常会如何处理？学生：把它分解为两个方向的运动来研究，两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。王老师：非常好。下面我们来学习今天的内容——平抛运动。大家熟悉教材内容，同时思考什么是平抛运动？想一些生活中物体做平抛运动的例子。教师进行板书——平抛运动。王老师：大家知道平抛运动的概念了吗？谁愿意来说一下？学生甲：物体以一定的初速度沿着水平方向抛出，如果物体仅受重力作用，这个运动叫作平抛运动。王老师：这位同学回答得很好。下面大家注意看这个运动！现在老师将一张小纸团沿水平方向抛出，小纸团的运动能否看成是平抛运动？为什么？学生：不能，因为纸团还受到空气阻力的作用，不是只受重力。王老师：同学们分析得很正确，纸团确实还受到空气阻力的作用。但是在我们物理学中，许多定义和公式都是理想化的结果，所以在现实生活中我们要把实际问题理想化，略去次要因素，突出主要因素。在平抛运动中，空气阻力作为次要因素，我们可以忽略它对运动的影响。这也是平抛运动的条件——空气阻力相对物体的重力可以忽略不计。大家记住了吗？学生：记住了。王老师：好。关于生活中常见的平抛运动的例子就作为今天的作业，每人想3个明天交上来。下面大家来思考这样一个问题：人如何才能跳过10m的裂缝呢？学生：不可能吧，会掉下去的！王老师：同学们，不要觉得不可能，只要你们掌握了其中的规律后就不觉得难了，当然也不能随意尝试。问题：(1)对王老师的教学进行评价。（15分）(2)以王老师的问题为开头设计教学片段，指导学生继续学习平抛运动的相关公式。（15分）

案例：教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象？学生：钢球先落地。教师：对，这就是生活中观察到的现象。教师演示实验：我们把刚才的纸揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落。大家看到什么现象？学生：几乎同时下落。教师：这是因为空气阻力的影响。把纸揉成团时所受的空气阻力，要比一张纸摊开时小得多。教师演示实验：拿出事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落，大家看到什么现象？学生：同时下落。教师：这就是自由落体运动。教师板书，自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。问题：(1)对该教师的教学进行评价。(2)针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。

案例：下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。师：初中我们学过做功的两个要素是什么？生：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。师：在高中，我们把一个物体受到力的作用，且在力的方向上移动了一段位移，这时我们就说这个力对物体做了功。生：恩，为什么要引入位移这个概念呢？师：这很简单，位移有方向性，就有了正功和负功之分。现在我们来看问题一：物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为s，求力F对物体所做的功。生：根据功的定义，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积，W=Fs。师：问题二：如果力的方向与物体的运动方向成α角呢？同学们要注意力和位移都是矢量可以分解。生：把力分解成和位移方向相同的一个分量，就可以用定义求了，做的功是形=Fs cosα。师：对，这就是我们所说的功的表达式形= Fs cosα，就是力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。问题：(1)对上述教学片段进行评析。（15分）(2)针对教学片段存在的问题，设计教学片段让学生掌握功的表达式。（15分）

案例：下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段，王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度的大小和方向”的教学，其过程如下：师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程，谁能说一下磁场的方向是怎样确定的？生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。生：我们在初中学习过。师：但是磁感应强度的大小，我们是根据一小段通电‘导体在磁场中受力的大小来确定的。生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定？师：这个不是今天要讲的内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有关呢？生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。师：同学们回答得很好，那我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。若改变通电导线的长度，所受的磁场力会怎么变化。生：通电导线的长度变大，受力变大。师：改变通电电流的大小，所受的磁场力会怎么变化？生：电流越大，磁场力越大。师：通电导线还和导线在磁场中的位置有关，我们现在只研究导线和磁场垂直的情况，总结以上的结论，通电导线受力的大小和导线的长度￡、导线中的电流，是正比例关系吗？生：是，通电导线受力和导线的长度与通电电流的乘积成正比。师：那么正比例系数就是我们所说的磁感应强度的大小……问题：(1)对王老师的教学片段进行评述。（15分）(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。（15分）

案例：在“探究通过导体的电流与电压和电阻的关系”实验中，有如下器材：电压表、电流表、滑动变阻器、开关、两节干电池、定值电阻尺（分别为5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω）、导线若干。师：同学们按照电路图连接电路时，要注意滑动变阻器保护电路的作用，不要连错了。生1：恩，滑动变阻器要在最右端，差点忘了。生2：我的这个电路闭合移动滑动变阻器滑片，电流怎么一直为零啊？师：肯定是哪个地方断路了。现在，大家让电压保持一定，看一下电流与电阻的关系。生：将R=10Ω的电阻接入，闭合开关，记下电流的值，再换成R=15Ω的电阻，记下电流的值……师：你保持电压一定了吗，这样得出的数据肯定不正确。生3：我保持电压一致，得到电流和电阻成反比的关系。师：这位同学回答得很好，电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。问题：(1)请对该教师的教学片段进行评述。（15分）(2)针对上述教学片段中教师存在的问题，设计教学片段，帮助学生学习。（15分）

案例：教师：做功和热传递都能改变物体的内能，能量在转化或转移过程中守恒。不仅机械能，其他形式的能也可以与内能相互转化，如电流通过灯泡钨丝变热发光，电能转化为内能和光能（出示电灯泡）。燃料燃烧生热，化学能转化成内能，实验证明：在这些转化过程中，能量都是守恒的。教师板书：能量守恒定律。教师：下面大家先阅读下教材。4分钟后，教师播放风力发电，电动机带动水泵抽水，汽车在公路上行驶，水电站，植物生长等录像。录像最后显示学生讨论题目。1.能量守恒定律的内容？2.风力发电是什么能转化成什么能？3.化学上电解食盐的过程，是什么能转化成什么能？4.第一类永动机为什么不能成功？教师：下面大家讨论一下这几个题目。学生讨论3分钟后，教师直接总结。教师板书1.能量守恒定律是指在一个封闭（孤立）系统的总能量保持不变。2.风力发电是将风能先转化为机械能最后转化为电能。3.化学上电解食盐是将电能转化为化学能。4.第一类永动机循环一周回复到初始状态，不吸热而向外放热或做功。这种机器不消耗任何能量，却可以源源不断的对外做功。不符合能量守恒定律。教师：同学们，大家整理下笔记。问题：(1)对该教师的教学进行评价。（15分）(2)针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。（15分）

案例：下面是李老师讲授高中物理“静电现象的应用”一课的教学片段。李老师：同学们，前面我们已经学习过电荷在电场中会受到力的作用。由于金属导体中也有电荷，如果把一块金属导体放在电场中，导体中的电荷会怎样呢？大家先看大屏幕（图6），阅读课本中对应的内容，待会儿我们共同来讨论。（师生阅读、讨论）李老师：同学们，有谁想发表自己的观点？甲同学：金属中有自由电子，在电场力的作用下向左边运动，直至到达金属板的左边为止。乙同学：金属中的正电荷在电场力的作用下向右运动，直至到达金属板的右侧为止。李老师：同学们都说得非常好！正是因为受到外电场力的作用，正负电荷分开，从而在左右两边就出现了正负电荷，我们把这些电荷叫作感应电荷。我们知道只要有电荷就会产生电场，那么感应电荷产生的场就叫感应电场。感应电荷的电场方向与外电场方向相反，所以最终合场强为零，这时我们就说静电平衡了。同学们理解这个过程了吗？同学：理解了。李老师：接下来我们学习等势面，同学们先阅读课本。（同学阅读，老师巡视）李老师：有谁能说说什么是等势面吗？丙同学：等势面是电势相等的面。处于静电平衡状态的整个导体是个等势体，它的表面是个等势面。丁同学：老师，静电平衡的导体，它的内部还有电荷吗？茂同学：老师我知道，在电场力的作用下，金属中的电荷被分开了，负电荷只能停留在左边，正电荷只能停留在右边，所以中间就没有电荷了。李老师：回答得非常好！静电平衡后，导体内部就没有净电荷了。我们继续讨论等势面。问题：（1）请对李老师教学过程中的不足进行评述；（10分）（2）指出戊同学回答中存在的问题；（5分）（3）针对丁、戊同学的问题，设计一个教学片段或教学思路，帮助学生正确理解静电平衡时导体内部电荷的分布问题。（15分）

案例：教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象？学生：钢球先落地。教师：对，这就是生活中观察到的现象。教师演示实验：教师把刚才的纸揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落，学生观察到什么现象？学生：几乎同时下落。教师：这是因为空气阻力的影响。把纸揉成团时所受的空气阻力，要比一张纸摊开时小得多。教师演示实验：教师拿出事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落，学生观察到什么现象？学生：同时下落。教师：这就是自由落体运动。教师板书——自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。问题：（1）对该教师的教学进行评价。（15分）（2）针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。（15分）

案例：下面是某老师讲授“向心力”一课的教学片段实录。老师：同学们，上次课学习了向心加速度，我们知道做圆周运动的物体具有向心加速度。这节课我们学习向心力，大家翻看教科书第20页，将屏幕上展示的这几页课文读一遍（同时老师在屏幕展示课文的相关内容如下）。向心力做圆周运动的物体为什么不沿直线飞去而沿着一个圆周运动？那是因为它受到了力的作用。用手抢一个被绳系着的物体，它能做圆周运动，是因为绳子的力在拉着它。月球绕地球转动，是地球对月球的引力在“拉”着它。做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，根据牛顿第二定律，产生向心加速度的原因一定是物体受到了指向圆心的合力。这个合力叫作向心力。（同学们大声地朗读着课文?）老师：好了，同学们知道向心力了吧？同学们：（大声地回答）知道了！老师：下面我们来分析书上的实验，大家先看老师的演示。（老师拿出一根一端拴着小球的细绳，用手抓着绳的另一端，使小球做圆周运动）老师：同学们都看见了吧，这就是书上所说的圆锥摆。现在大家看屏幕（如图所示）谁能说说图中小球的圆周运动所受到的向心力。甲同学：向心力是绳子拉着小球的力。老师：不对，有谁知道？（没有同学回答）老师：大家仔细看看书上是怎么说的。乙同学：书上说了，向心力是小球受到的重力和绳子拉力的合力。老师：对了，大家要认真看书，还有不懂的吗？甲同学：书上说的，我们刚读过，“用手抢一个被绳系着的物体，它能做圆周运动，是因为绳子的力在拉着它”。所以向心力是绳子拉着小球的力。老师：说的不是一回事，你怎么不动脑筋呢？大家看书上的图。（老师将书上的图投影在屏幕上）老师：跟着我读书上的这句话。老师和学生：（一起朗读）“钢球在水平面内做匀速圆周运动时，受到重力mg和细线拉力斤的作用，它们的合力为F。”老师：这个合力就是向心力，懂了吗？同学们……问题：（1）指出上述教学片段中老师教学行为的不当之处。（15分）（2）设计一个教学片段，帮助学生认识做“圆锥摆”运动的小球所受的向心力。（15分）

案例：教师：做功和热传递都能改变物体的内能，能量在转化或转移过程中守恒。不仅是机械能，其他形式的能也可以与内能相互转化，如电流通过灯泡钨丝变热发光，电能转化为内能和光能（出示电灯泡）。燃料燃烧生热，化学能转化成内能。实验证明：在这些转化过程中，能量都是守恒的。教师板书：能量守恒定律。教师：下面大家先阅读下教材。4分钟后，教师播放风力发电、电动机带动水泵抽水、汽车在公路上行驶、水电站工作、植物生长等录像。录像最后显示学生讨论题目。1）能量守恒定律的内容？2）风力发电是什么能转化成什么能？3）化学上电解食盐的过程，是什么能转化成什么能？4）第一类永动机为什么不能成功？教师：下面大家讨论一下这几个题目。学生讨论3分钟后，教师直接总结。教师板书1）能量守恒定律是指在一个封闭（孤立）系统的总能量保持不变。2）风力发电是将风能先转化为机械能最后转化为电能。3）化学上电解食盐是将电能转化为化学能。4）第一类永动机循环一周回复到初始状态，不吸热而向外放热或做功。这种机器不消耗任何能量，却可以源源不断地对外做功，不符合能量守恒定律。教师：同学们，大家整理下笔记。问题：（1）对该教师的教学进行评价。（15分）（2）针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。（15分）

案例：师：同学们，大家看屏幕中的视频，看一下这些运动都有什么特点？（播放视频投出的篮球、被打出的网球、人造卫星绕地球运动）生：运动轨迹都是曲线。师：它和我们之前学习的匀加速和匀速直线运动一样吗？生：不一样。它的运动轨迹是曲线，而之前学习的是直线。师：很好，同学们观察非常仔细，这种运动轨迹为曲线的运动就是我们今天要研究的曲线运动。那大家想一想为什么物体会做曲线运动呢？生：不知道。师：大家想物体在怎样的情况下会做直线运动呢？生1：在不受外力的情况下，物体做匀速直线运动。生2：受力平衡的时候物体也做匀速直线运动。生3：物体在做匀加速直线运动的时候也是直线运动，也受合外力。师：物体在做直线运动时，是不是不受合外力或者合外力的方向与运动方向相同呢？生：是。师：那好，大家想物体在怎样的情况下才会做曲线运动呢？生：不知道。师：是不是合外力与运动方向不在一条直线上的时候啊？生：是的。师：也就是说合外力与物体运动不在一条直线上时，物体做曲线运动。问题：（1）对上述课堂实录进行评述。（15分）（2）针对存在的问题，设计一个改进的教学方案。（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）（15分）

案例：下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段，王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后，继续进行“磁感应强度的大小和方向”的教学，其过程如下：师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程，谁能说一下磁场的方向是怎样确定的？生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。生：我们在初中学习过。师：但是磁感应强度的大小是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确定的。生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定？师：这个不是今天要讲的内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有关呢？生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。师：同学们回答得很好，那我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。若改变通电导线的长度，所受的磁场力会怎么变化。生：通电导线的长度变大，受力变大。师：改变通电电流的大小，所受的磁场力会怎么变化？生：电流越大，磁场力越大。师：通电导线还和导线在磁场中的位置有关，我们现在只研究导线和磁场垂直的情况，总结以上的结论，通电导线受力的大小和导线的长度L、导线中的电流I是正比例关系吗？生：是，通电导线受力和导线的长度与通电电流的乘积成正比。师：那么正比例系数就是我们所说的磁感应强度的大小……问题：（1）对王老师的教学片段进行评述。（15分）（2）针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。（15分）

案例：教师：同学们，今天我们先一起来看一段汽车大赛的视频，尤其要注意汽车在转弯时的情景。教师开始播放视频。教师：这段视频精彩吗？谁知道这是什么比赛吗？学生：精彩，汽车都飞起来了。教师：这个汽车比赛的名字叫作F1。F1就是Formula One的缩写，中文叫一级方程式赛车。以共同的方程式（规则限制）所造出来的车就称为方程式赛车，而其中等级最高者就属F1。F1在现今赛车领域所代表的地位就犹如奥运会或是世界杯足球赛。目前F1共有10支参赛队伍，每场比赛最多只有20位车手上场，每年规划16至17站的比赛，通常在三月中自开跑，十月底结束赛季。有没有人长大想当赛车手啊？学生纷纷举手。教师：看来大家都很勇敢啊！大家刚才都看到在汽车转弯的时候发生了什么？教师将视频暂停在赛车转弯发生离心现象的位置。学生：汽车快飞起来了。教师：这就是我们今天要讲的内容——离心现象。其实，不仅是赛车，在生活中也会经常见到离心现象。大家有什么例子可以分享下吗？学生：汽车拐弯，洗衣机。教师：嗯，很好。棉花糖大家都吃过吧，其实制作棉花糖也是一个典型的例子。教师播放制作棉花糖过程的视频。教师：同学们，我们列举了这么多实例，谁能总结一下什么叫离心现象呢？学生：离心现象指做圆周运动的物体在某种情况下会脱离圆周做离开圆心的运动的现象。教师板书离心现象。教师：总结得很到位，那么离心现象产生的原因是什么呢？问题：（1）请对教师的教学进行评价。（15分）（2）以教师的导入为开头设计教学片段，指导学生理解离心运动产生的原因。（15分）

案例：下面是一道习题和某学生的解答。问题：（1）分析学生答题错误的原因是什么。（10分）（2）设计一个教学思路，针对其中由物理知识导致的错误，给出正确的引导。（10分）

案例：下面是某教师关于动量概念的教学。教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动，但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律会有困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征？学生：运动非常剧烈。教师：不是指这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。教师：物理学家引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的？学生：动量是物体的质量与速度的乘积。教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的，那么动量的方向和速度的方向一致吗？学生：一致。问题：（1）对上述教学片段进行评述。（15分）（2）针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生掌握动量的概念。（15分）

案例：师：同学们按照电路图连接电路时，要注意滑动变阻器保护电路的作用，不要连错了。生1：恩，滑动变阻器要在最右端，差点忘了。生2：我的这个电路闭合移动滑动变阻器滑片，电流怎么一直为零啊？师：肯定是哪个地方断路了。现在，大家让电压保持一定，看一下电流与电阻的关系。师：你保持电压一定了吗，这样得出的数据肯定不正确。生3：我保持电压一致，得到电流和电阻成反比的关系。师：这位同学回答得很好。电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。问题：（1）请对该教师的教学片段进行评述。（15分）（2）针对上述教学片段中教师存在的问题，设计教学片段，帮助学生学习。（15分）

案例：某教师通过摩擦起电、验电器等实验，使学生对电现象有了一定的感性认识。教师：同学们，生活中有很多与电有关的现象。比如说，灯泡发光、静电现象等。有谁知道电现象的本质是什么？学生茫然一片，无人应答。教师：其实在各种复杂的与电有关的现象背后，都有着共同的本质。今天我们学习最基本的电磁规律——库仑定律。教师：库仓在18世纪，通过大量的实验总结出了这一规律。同学们，告诉老师库仑定律的形式是什么？大部分学生纷纷说出了正确答案。一学生喊道：“老师，我懂了，库仑定律和万有引力定律类似。”教师对学生的观点提出了批评，说道：“你才预习了一节，就简单下结论”。紧接着教师写出了库仑定律的形式，讲解了电荷的概念并布置了几道练习题。问题：（1）对这位教师的教学行为进行评析。（15分）（2）设计一个教学片段，使学生对点电荷、库仑定律有深入的认识。（15分）

案例：下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。问题：（1）对上述教学片段进行评析。（15分）（2）针对教学片段存在的问题，设计教学片段，帮助学生掌握功的表达式。（15分）

案例：下面是李老师讲授高中物理“摩擦力”一课的教学片段。李老师：同学们，上课了，我们先做个实验，请甲同学上来推前排同学的课桌和讲台，同学们注意观察。（甲同学用力分别推课桌和讲台，课桌动了，讲台却没动）李老师：同学们，观察到了什么？学生们：课桌动了，讲台没动。李老师：为什么课桌动了，讲台却没动呢？这就与我们今天要学习的摩擦力有关，大家看大屏幕（图9），思考、讨论上面的问题。李老师：哪位同学来谈谈？乙学生：讲台受到了摩擦力，所以没推动。李老师：对！甲同学用力推讲台，讲台没动，说明存在一个阻碍讲台运动的力，这个力就是今天我们要学习的静摩擦力。那静摩擦力的大小与什么因素有关呢？丙同学：讲台比课桌重，它的惯性比课桌的大，所以推不动，因此静摩擦力的大小与物体的质量有关。丁同学：对，我们用同样的力推物体，质量大的受到的摩擦力就大。李老师：丙同学和丁同学说的不对。摩擦力的大小与物体接触面之间的粗糙程度有关，与物体对接触面的正压力大小有关。这个我们在初中已经学过，大家要记住。这节课我们重点要学习的是静摩擦力的大小还与施加的外力大小有关。大家观察老师做实验，思考并总结出静摩擦力的这个特点。（教师演示，学生观察）李老师：刚才老师用弹簧测力计水平拉小铁块，小铁块没动，弹簧测力计的示数比较小；随着拉力的增大，弹簧测力计的示数也逐渐增大，但小铁块还是不动；这说明什么呢，说明静摩擦力随着外力的增大而增大；当拉力增大到一定值时，小铁块就开始滑动了，因此，静摩擦力就有最大值，这个最大值叫最大静摩擦力，用Fmax表示，所以静摩擦力的变化范围是从0到最大静摩擦力，我们把它记为。李老师：大家要记住老师在黑板上（图10）总结的静摩擦力的特点。好，我们接下来学习滑动摩擦力。问题：（1）评述李老师教学过程中的问题与不足之处。（18分）（2）指出丙、丁同学回答中存在的问题。（4分）（3）针对丁同学回答中存在的问题，设计一个教学片段或教学思路帮助学生理解知识、解决问题。（8分）

案例：下面是某老师布置的一道习题和某位同学的解答过程。问题：（1）请指出学生解题中的错误，并分析错误产生的可能原因。（4分）（2）给出该习题的正确解答。（6分）（3）针对该同学解题过程中存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。（10分）

案例：下面是教师指导某组学生做“验证牛顿第二定律”实验的教学片段。问题：（1）请分析该组学生在做该实验过程中存在的错误。（6分）（2）评价该教师的教学行为。（12分）（3）针对该教师教学过程中的不足，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。（12分）

案例：电学实验课上，学生分组做《测绘小灯泡的伏安特性曲线》实验，老师要求学生按大屏幕上的电路图及实验要求（图11）连接电路并进行实验，下面为某小组实验过程的片段。实验测绘小灯泡的伏安特性曲线实验器材：小灯泡电压表、电流表滑动变阻器电源电键和导线实验要求：电压范围0~3 V 学生：老师，我们合上开关后，无论怎么改变滑动变阻器滑片的位置，电压表和电流表的指针都不偏转。老师：检查一下电路，看是否哪个接线柱没拧紧断路了。（学生依次检查，没问题）学生：老师，还是您来看看吧，我们每根导线都拧得很紧。（老师检查了一下电路，发现学生连接的电路如图12）老师：你们的滑动变阻器连接错误，想想到底怎么连接，再重新连接一下。（学生讨论后重新连接如图13.合上开关后，发现电压表和电流表都正常了) 学生：谢谢老师。老师：那就自己继续做吧.问题：(1)指出图12中的连接错误并给出正确的连接方式。(10分)(2)按照图13进行实验能否达到实验要求，为什么？（5分）(3)对教师教学行为的优点和不足进行评述。（15分）

案例：下面是某老师和学生在课堂上讨论摩擦力问题的教学片段。老师：同学们，大家先看屏幕（图6），谁能说说A、B间的摩擦力有多大？想一想如图所示，物块A和长木板B叠放在光滑水平面上，mA=2 kg，mB=l kg，A、B间动摩擦因数为 µ=0.3。现用水平力F=10 N拉物块A.此时，A、B间的摩擦力为多大？学生甲：不知道力F有没有把A和B拉动。学生乙：对！如果A、B间没有相对滑动.A、B之间的摩擦力就是静摩擦力，摩擦力的大小就是10牛。如果A、B之间有相对滑动，那摩擦力就是滑动摩擦力，大小为6牛。学生丙：没这么简单吧，老师给的好些数据都没用到。老师：对啦！解物理题首先要认真读题，题中给出的数据都是有用的，哪个数据没用到，解答一定有问题，这是大家要掌握的。下面看老师怎样解答这个问题。问题：(1)上述片段中教师的教学有什么不妥之处？（5分）(2)学生甲、乙、丙的发言反映其物理学习分别存在什么问题？（15分）(3)设计一个教学片段，帮助学生理解相关问题。（10分）

某教师为了了解学生静电感应、验电器、电荷守恒等知识的掌握与运用情况，设计了若干检测题.其中一题如下。如图所示.当带正电的绝缘空腔导体A的内部通过导线与验电器的小球B连接时，问验电器是否带电?【错解】因为静电平衡时，净电荷只分布在空腔导体的外表面，内部无静电荷。所以.导体A内部通过导线与验电器小球连接时，验电器不带电。针对上述材料，回答下列问题：(1)分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。(2)针对其中由物理知识方面导致的错误，给出正确的引导，用于帮助学生学习。

案例：下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。老师：同学们，上课了。首先请前排的三个同学上来，我们一起做个游戏。（前排的三位同学走到讲台前）老师：老师站在这里，请两位同学从我身后同时用力推老师。（两位同学从老师身后轻推老师，老师假装向前踉跄了一步，停了下来）老师：现在请剩下的这位同学从我身后用力推老师，注意，要用力推呦。（该同学从老师身后用力推了一下老师，老师又向前踉跄了一步，停了下来）老师：同学们，你们看到了吗？刚才两位同学分别用力推老师，老师被推动了；现在一位同学用力也推动了老师。说明前两位同学和后面同学用力的作用效果是一样的。我们可以把后一位同学所用的力看成前两位同学用力之和，把两位同学推我的力叫作分力，后一位同学推我的力叫作合力。合力与分力之间有什么关系呢？这就是我们这节课要学习的。（老师开始板书）老师：下面大家拿出老师准备好的实验器材，分组做实验探究求合力的方法。实验之前请仔细看老师的PPT(图8)和教材。（学生分组实验“探究求合力的方法”……）老师：通过实验探究，现在知道了力的合成遵从“平行四边形定则”。下面我们看看如何蚀用“平行四边形定则”分析问题，大家拿出“导学案”，先看看习题3。（同学拿出“导学案”，认真读起了习题3）老师：同学们，我们一起来分析这道习题。题目说的是：光滑斜面上有一木块，大家看黑板.和老师一起分析木块所受的分力和合力。（老师开始板书如图9）问题：(1)简述平行四边形定则。（6分）(2)对教师教学行为的错误和不足之处进行评述。（12分）(3)设计指导学生分组实验“探究求合力的方法”的教学片段或思路。（12分）

阅读案例，并回答问题。某教师为了检测学生对运动学知识的掌握情况，布置了若干练习题。下面是某同学对其中一题的解答过程：题目：如图所示为一足够长斜面，其倾角为0=370，一质量m=10kg的物体，在斜面底部受到一个沿斜面向上的F=100N的力作用由静止开始运动，物体在2s内位移为4m，2s末撤去力F，(sin37°=0.6，cos37°=0.8，g=10m/s2)求：(1)物体与斜面间的动摩擦因数μ；(2)从撤去力F开始1.5s末物体的速度v；(3)从静止开始3．5s内物体的位移和路程。解：(1)对物块进行受力分析。物块受沿斜面向上的力F、重力和沿斜面向下的摩擦力。在平行于斜面方向上有F=mgsin37º + μmgcos37º。解得μ=（F- mgsin37º）/μmgcos37º=0.5(2)撤掉力F后，对物块受力分析，物块受重力和沿斜面向上的摩擦力。物块受力平衡，将做匀速运动。运动速度为：v=s/t=2m/s。即物体的速度为2m/s。(3)总路程为s=vt=7m问题：(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。

某教师为了了解学生对力的概念的掌握与运用情况，设计了若干检测题，其中一题如下。甲、乙两人手拉手玩拔河游戏，结果甲胜乙败，那么甲乙两人谁受拉力大?[错解]因为甲胜乙，所以甲对乙的拉力比乙对甲的拉力大。就像拔河一样，甲方胜一定是甲方对乙方的拉力大。针对上述材料，回答下列问题：(1)分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。(2)针对其中由物理知识方面导致的错误，给出正确的引导，用于帮助学生学习。

阅读案例，并回答问题。某教师为了检测学生对匀变速直线运动知识的掌握情况，布置了若干练习题。下面是某同学对其中一题的解答过程：题目：一辆正在匀加速行驶的汽车，经过路旁两个相距50m的电线杆，用了5s。它经过第2根电线杆的速度是15m/s。求汽车行驶的加速度。解：在经过电线杆的过程中，汽车的平均速度为υ。问题：(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。

案例：下面是某同学对一道习题的解答。题目：气球以lo m/s的速度匀速竖直上升，从气球上掉下一个物体，经17 s到达地面。求物体刚脱离气球时气球的高度。解：物体从气球上掉下来到达地面这段距离即为物体脱离气球时，气球的高度。因为物体离开气球做自由落体运动。据h=1/2gt2,得h=1445 m。所以物体刚脱离气球时，气球的高度为1445 m。问题： (1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。（4分） (2)指出这位同学的错误并分析出错的可能原因。（6分）(3)根据这位同学的解答，设计一个教学片段，帮助同学掌握解答此类题目的正确思路和方法。(10分)

案例：下面是一道作业题及某学生的解答。习题：半径分别为，和2r的同心圆形导轨固定在同一水平面内，一长为r、质量为m且质量分布均匀的直导体棒AB置于圆导轨上面，BA的延长线通过圆导轨中心o,装置的俯视图如图所示。整个装置位于一匀强磁场中，磁感应强度的大小为B，方向竖直向下，在内圆导轨的C点和外圆导轨的D点之间接有一阻值为R的电阻（图中未画出）。直导体棒在水平外力作用下以速度ω绕o逆时针匀速转动、转动过程中始终与导轨保持良好接触，设导体棒与导轨之间的动摩擦因数为μ，导体棒和导轨的电阻均可忽略，重力加速度大小为g。求： (1)通过电阻R的感应电流的方向和大小； (2)外力的功率。解：(1)导体棒AB上的感应电动势的大小为 (1)指出作业中的错误并分析错误的原因。 (2)针对上述错误原因设计一个教学片段，帮助学生正确解决该问题。

下面是某同学对于其中一题的解答过程：题目：如下图所示.天花板上用细绳吊起两个用轻弹簧相连的质量相同的小球。两小球均保持静止。当突然剪断细绳时，上面小球A与下面小球B的加速度为( )。解：剪断细绳时，以(A+B)为研究对象，系统只受重力，所以加速度为g，所以A，B球的加速度为g。故选A。问题： (1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。(2)指出学生解答过程中的错误，分析错误可能产生的原因，给出正确的解法。(3)给出一个教学思路，帮助学生掌握有关知识。

案例：下面是某同学对一题习题的解答。题目：一个弹簧振子，第一次被压缩x后释放做自由振动，周期为T,，第二次被压缩2后释放做自由振动，周期为T2则两次振动周期之比T1:T2为( )。A1：1 B1:2C2:1 D1:4 解：压缩x时，振幅为戈，完成一次全振动的路程为4x。压缩2x时，振幅即为2x，完成一次全振动的路程为8x。由于两种情况下仝振动的路程的差异，第二次是第一次的2倍。所以，第二次振动的周期一定也是第一次的2倍，所以选B。问题：（1）简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。（2）给出该习题的正确解法。（3）给出一个教学思路，帮助学生掌握有关知识。

案例：下面是某同学对一道习题的解答。题目：正在高空水平匀速飞行的飞机，每隔1s释放一个重球，先后共释放5个，不计空气阻力，则( )。A这5个小球在空中排成一条直线B这5个小球在空中处在同一抛物线上c在空中，第1，2两个球间的距离保持不变D相邻两球的落地间距相等解：因为5个球先后释放，所以5个球在空中处在同一抛物线上，又因为小球都做自由落体运动，所以B、C选项正确。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。(2)指出学生解答过程中的错误，分析错误可能产生的原因，给出正确的解法。(3)给出一个教学思路，帮助学生掌握有关知识。

阅读案例，并回答问题。下面是某同学对课后习题的解答过程：如图所示，正电荷q1固定于半径为R的半圆光滑轨道的圆心处，将另一带正电、电荷量为q2、质量为m的小球，从轨道的A处无初速度释放，求：(1)小球运动到B点时的速度大小：(2)小球在B点时对轨道的压力。解：(1)设小球通过轨道最低点时的速度大小为V，小球从A到B的过程中只有重力做功，根据动能定理得：mgR=1/2mv2 (2)以小球为研究对象，对其受力分析。小球受重力、支持力与电场力，则有：问题：(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。

案例：下面为一道物理试题和某学生的解答过程。问题：(1)指出此道试题检测了学生所学哪些知识点？ (2)分析该题的错因并给出正确解题过程。(3)针对作业的错误设计一个教学思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。

案例：下面是某同学对一道作业题的解答过程：题目：图5所示电路中，R1=340 Ω，R2=230 Ω，电源内电阻r=50 Ω。当S处于0状态时，电压表（可视为理想电压表）的示数为72 V；当s与1接触时，电压表的示数为U1=63 v，电流表的示数，I1=0.18 A求：当S与2接触时，电流表的示数I2和电压表的示数U2各是多少。解：设电源电动势为E，当S处于O状态时，电源处于开路状态，电压表的示数就是电源的电动势，所以E=72 V。当s与2接触时，由闭合电路欧姆定律得：I2= =0.26A 由欧姆定律得 U2-I2R2=0.26 Ax230 Ω =59.8 V 答：当S与2接触时，电流表示数是0.26A，电压表的示数是59.8 V。问题：(1)指出学生解题中的错误，分析错误产生的可能原因并给出正确解法。（10分）(2)给出一个教学思路，帮助学生正确解答此类问题。（10分）

某教师为检测学生对电场力做功、电势差知识的掌握情况，布置了若干练习题，下面是某同学的做题步骤。题：如图所示，能量为1 000 eV的电子流从面积足够大的两极板中央斜向上进入匀强电场，其初速度v0与水平方向夹角为30°，电场方向竖直向上，为了使电子不打到上面的金属板上，则应该在两金属板间至少加多大的电压U？解：电子流进入匀强电场后，电场力对电子做负功，电子动能减少，设电子质量为m.进入电场的初速度为v0，则： ½mv02=1000 eV ① 欲使电子刚好打不到金属板上，则电子到达板上的速度恰好为0.由动能定理得 eU/d×d/2=½mv02 ② 由①式和②式联合解得U=2 000 V 答：至少应加2 000 V电压，电子才打不到上面的金属板上。问题：(1)指出该同学作业中的错误和可能的出错原因，并给出正确解答。（10分）(2)针对出错的原因提出教学思路，帮助学生掌握相关知识并正确分析此题。（10分）

案例：某教师为了检测学生对电场力做功、电势差等知识的掌握情况，布置了若干练习题，下面是某同学对其中一题的解答过程：题目：如图所示，质量为m的带电粒子，其带电量为q，以初速度V0从A点竖直向上射入真空中的匀强电场中。若电场方向水平向右，粒子通过电场中的B点时，速率vB=2v0，方向与电场方向一致，试求A、B两点的电势差。解：带电粒子由A点运动到B点的过程中，只有电场力做功，由动能定理，得：qUAB=½mv2B-½mv20,又VB=2V0。代入得：UAB= 答：A .B两点的电势差为问题： (1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。（10分） (2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。（10分）

案例：李老师在进行高中物理“牛顿第一定律”一课教学时，将踢足球的图片投影到了屏幕上（如图9）。李老师：同学们，我们在初中已经学过了牛顿第一定律和惯性，大家看屏幕上踢球的图片.你们能用初中所学的知识，分析踢球前、后足球的运动状态，并得出物理结论吗？（同学们相互交流了起来）甲同学：踢球前足球不动，踢球后足球就飞了起来，说明力是改变物体运动状态的原因。乙同学：足球被踢就会飞起来，不被踢就不会动，飞起来的足球不一会就套掉下来不动了、李老师：乙同学，那你能得出什么物理结论呢？乙同学：物体不受力就不会动。丙同学：老师，足球在空中飞起来那段，没有受到力的作用，但足球还在运动，说明不受力的作用时，物体就会不停地运动下去。丁同学：不对，球在飞行过程中，受到重力的作用，因此才会运动下去，最后掉下来不动的李老师：丁同学分析得很好，球会棹下来是因为受到地球引力的作用，但现在我们不讨论引力的问题，同学们思考一下，不讨论引力的作用，球会怎样运动呢？丁同学：可地球不会没有引力呀！李老师：我们可以假设呀！讨论物理问题是可以假设的，不要在课堂捣乱，其他同学还有什么意见吗’ （同学们纷纷翻开物理教材看了起来，课堂很安静）李老师：大家还有问题吗？（没有同学回应）李老师：看来大家已经把初中学的物理知识还给你们的老师了。一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是我们在初中学过的牛顿第一定律.知道了吗？下面大家看看书上的实验。问题：(l)对上述课堂实录进行评述。（15分） (2)针对该课堂存在的问题，设计一个改进教学的方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。（15分）

某教师为了检验学生对安培力问题的掌握情况布置了若干习题，下面是某同学对于其中一题的解答过程：题目：如图，条形磁铁平放于水平桌面上，在它的正中央上方固定一根直导线.导线与磁场垂直，现给导线中通以垂直于纸面向外的电流，则下列说法正确的是：( )。A.磁铁对桌面的压力减小B.磁铁时桌面的压力增大C.磁铁对桌面的压力不变D.以上说法都不可能解：磁铁吸引导线而使磁铁导线对桌面有压力，选B。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。（4分）(2)指出学生解答过程中的错误，分析错误可能产生的原因，给出正确的解法。（6分）(3)给出一个教学思路，帮助学生掌握有关知识。（1O分）

案例：某教师针对下列习题的教学片段。习题：如图所示，匀强磁场的磁感应强度B(T)，在垂直于磁场方向的平面内，有一个长度为1(m)的金属棒OP绕垂直于纸面的转动轴O沿逆时针方向以角速度ω(rad/s)匀速转动，试求金属棒OP转动时所产生的感应电动势的大小和方向。师：前面已学过感应电动势的求解方法。请同学们回忆下如何运用这些知识求解该问题。生1：运用E=△ψ/△t求解，金属棒经△t时间扫过的面积为（1/2）L2ω△t，所以△ψ=（1/2）BL2ω△t，那么E=（1/2）BL2ω师：很好，这是用法拉第感应定律的定义式求金属棒感应电动势的大小。生2：运用公式E=BLv计算，这个棒平均切割磁感线的速度为ωL/2，所以E=BLv=1/2。师：很好，比较两同学的解答。可知两种解法所求感应电动势的大小相同，因而这两种解法都对。问题：(1)对上述片段进行评析。(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进的思路。

《普通高中物理课程标准（实验）》规定，高中物理课程由共同必修模块和选修模块构成。其中，选修模块涉及的内容，学生可根据兴趣和发展需要选择学习。若某同学希望学习“机械振动”和“机械波”，他应选学的模块是( )。

“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题验证物理规律”是《普通高中物理课程标准（实验）》提出的一项具体课程目标，它属于三维目标中的哪个维度？( )

《普通高中物理课程标准（实验）》规定，高中物理课程由12个模块组成，有必修和选修模块，其中选修1-1模块物理学科知识的主体为( )。

《普通高中物理课程标准（实验）》将高中物理课程分为共同必修、选修1系列、选修2系列和选修3系列，其中侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响的是( )。

高中物理分为必修和选修，选修3-3的内容为( )。

《普通高中物理课程标准(实验)》中有关评价建议中倡导评价方式多样化，要重视形成性评价，使发展变化过程成为评价的组成部分。以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是()。

《普通高中物理课程标准（实验）》中有关评价建议中倡导评价方式多样化，要重视形成性评价，使发展变化过程成为评价的组成部分。以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是( )。