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材料：某版本高中生物教科书中有“细胞大小与物质运输关系”的模拟实验，实验原理为“将含有酚酰且大小不同的琼脂块放入氢氧化钠溶液中，在相同的时间内，观察、测定和计算琼脂块紫红色体积占琼脂块总体积的比例，从而得出细胞大小与物质运输效率的关系”。有教师认为该模拟实验存在不足，他做了如下实验。一、材料用具透明大塑料瓶、透明小塑料瓶、透明容器、纸杯、水、红墨水二、模拟细胞内物质运输到细胞外的方法和步骤（图6）1.将透明大塑料瓶和透明小塑料瓶固定到塑料瓶固定器上。2.在水中加少许红墨水。3.分别向瓶底的注水孔中快速加水，直至超过小孔区的上缘。4.当水位与小孔区上缘平齐时开始计时，水位下降到小孔区下缘时停止计时。该时间模拟细胞内物质运输至细胞外所用的时间，时间越短表示细胞物质运输效率越高。三、模拟细胞外物质运输到细胞内的方法和步骤（图7）1.将透明容器装上适量的水，滴加少许红墨水。2.将透明大塑料瓶和透明小塑料瓶瓶盖拧紧、倒置'，垂直压入水中，5s后同时取出。3.测量大、小两个塑料瓶中已进水的体积。4.细胞外物质进入细胞内的运输效率=（水的体积4•模拟的细胞体积）X100%。问题：（1）分析该实验与教科书中模拟实验相比有哪些优点。（12分）（2）结合上述材料，简要说明利用模拟实验进行教学的不足。（8分）

材料：“翻转式教学”越来越广泛地应用于生物学课堂教学。某教师在“生态系统和生物圈”和“探索遗传物质的过程”的教学中对微视频的制作进行了如下思考并开展教学。1.在“生态系统和生物圈”一节的教学中，该教师最先直接使用亚马逊的纪录片进行导入，发现不能在2min内展示尽可能多的物种及它们之间的捕食关系，同学们也认为亚马逊离自己比较遥远，兴趣不大。针对这些问题，该教师决定采用“穿越”策略，借助卫星地球软件和录屏软件录制了一段空中俯视地面的动画视频。视频一开始展示的是学校的卫星俯视图，学生一眼就能看出是自己学校，然后视角迅速上升至远离地球的太空，最终降落到南美洲亚马逊雨林。教师再使用录屏软件将亚马逊密林中动物猎食的视频片段进行剪辑和拼接，同时以游览亚马逊的解说词为基础设计生动形象的旁白，在短短2min左右的时间内展现了尽可能多的物种，并在视频播放结束后，组织学生讨论微视频中涉及的捕食关系。2.“探索遗传物质的过程”一节所涉及的三大实验年代跨度较大，每一个实验都是在前人的基础上进一步所做的研究。教材呈现给学生的是实验过程、实验结果以及结论，学生无法深入了解各个科学家的探究过程，因此该教师制作了微视频“时光隧道”带着学生穿越时空，来到19世纪。微视频以时间轴为主线，将时间轴设计成一条公路的形象，时间沿公路向前行，同时，在下方标记出美国内战、明治维新、甲午战争、一战、罗斯福新政、二战等11个著名的历史节点，与“时间公路”上方的科学史时间节点相对应，促使学生将新知识和熟悉的历史事件联系。每前行一段，“时间公路”上就会竖起一个路牌，每一个路牌就是一个时间点，路牌上标注了年代、科学家头像、科学家姓名、探究事迹等，按照时间的先后形象地展示了在探究历史的道路上，科学家是如何一步一步在前人的基础上获得突破的。实际教学中，教师课前将上述微视频、本节课涉及的所有学习内容的微视频以及反馈评测题等其他相关数字化学习资源上传至网络，学生根据自身情况有选择地点播，学习过程中记录自己的问题和学习难点，学习后完成反馈评测题。在课堂上教师针对学生学习过程中呈现的问题进行精讲，对重要的共性问题组织讨论。由于学习形式新颖，教与学针对性更强，学生学习兴趣浓厚，学习效果好。（1）结合材料举例分析微视频的优点。（12分）（2）结合材料分析生物教学中开展翻转式教学的优点。（8分）

材料：“达尔文自然选择学说”的教学片段(1)教师首先在黑板上粘贴一幅手绘鱼的图案。(2)给每个学生发5张白纸，要求他们在2分钟内完成一幅临摹手绘鱼的复制图作为第一代。(3)收集所有学生的临摹复制图。(4)选择其中一幅画作为第二代的临摹复制模板，确定一个形态特征作为选择方向，例如：体型最长。(5)要求学生在2分钟内依照第二代临摹复制模板进行第二次临摹复制。(6)再收集所有学生第二次的临摹复制图，根据体型最长的选择方向做第三代定向选择。(7)以此类推，每临摹复制完成一代，马上就选择新一代临摹复制模板，贴在黑板上。如果把学生每一代复制的手绘图都保留下来，选择方向就会明显，学生的复制也会慢慢变得比较夸张。(8)停止练习，在黑板上张贴教师的手绘图。每一代选出的模板鱼以及每一代相对于其临摹复制模板产生的变异范例(见图12)。问题：(1)材料中的教学活动具有哪些优点？(10分)(2)结合材料，指出“活动教学”设计的基本要求。(10分)

材料：某教师在进行“ATP的主要来源——细胞呼吸”（原教材）教学设计之前与学生进行沟通交流，了解学生的经验、知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾向，形成了如下的学情分析。学生已经了解了植物和动物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是细胞的能量“通货”；学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备了初步的探究能力；学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步形成但尚待发展；该班学生课堂参与度高、气氛活跃，有利于组织学生在学习过程中开展自主探究。本节课拟从一个探究实验入手，通过探究了解细胞呼吸的类型和产物，让学生从初步的感性认识上升到理性认识。运用发现式学习方法，学习内容以问题形式呈现，使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题：（1）结合上述材料，简述学情分析的主要内容。（8分）（2）教师在进行学情分析时，可用哪些方法了解学生？（12分）

材料：以下是某教师设计的“观察植物细胞的质壁分离和复原”的课堂教学实录片段。师：今天这节课我们就来做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验。课前我已经布置给同学们设计实验方案的任务，现在我们一起来复习细胞膜的结构和特点，并讨论一下各小组的实验方案。（师生共同交流，复习细胞膜的结构特点，教师对原生质层的概念和质壁分离所发生的现象进行描述）（一）分析学生的实验方案师：现在让我们将各小组针对不同问题的实验设计方案进行交流。生（小组1）：我们的问题是植物细胞发生质壁分离的原因是什么，是水分子从细胞内排出到细胞外还是溶液从细胞内排出细胞外？所以我们的实验设计方案是……生（小组2）：我们想知道不同浓度的溶液对质壁分离的影响，所以我们的实验设计方案是……生（小组3）：我们研究的问题也是不同浓度的溶液对植物细胞质壁分离产生的影响，所以我们的实验设计方案是…………（8分钟）师：同学们说得都很好，说明大家在课前的预习是有效的，但有些小组的实验设计方案还是有点小问题，刚才别的小组都帮你们纠正了，一会儿做实验时还要注意。师：（简要说明实验关键步骤）好！现在开始按各小组设计的实验方案进行实验。（二）学生独立实验教师在学生进行实验时，在各小组之间与学生进行交流讨论。（18分钟）（三）实验结果汇报和交流……（10分钟）（四）师生共同总结归纳……（5分钟）问题：（1）从教学活动特点来看，该教师采取了哪种教学策略？（4分）（2）根据该教师的做法，简单谈谈在中学生物学实验的准备及组织实施过程中，教师应该注意哪些方面的问题。（16分）

材料：设计并制作小生态瓶目的要求：设计和制作不同组分的小生态瓶，尝试观察和分析封闭的微型生态系统的结构及其稳定性。实验原理：生态系统发展到一定阶段，均能够达到一定的稳定状态。但是，由于生态系统复杂程度的不同，其稳定性也不相同，持续的时间也会不一样。根据不同小生态瓶中生物的变化情况，来探索生态系统稳定性与其复杂程度的关系。材料用具：显微镜，大广口瓶若干，山坡阳面树下腐殖土若干。操作过程：(1)取土样少许置于表面皿中，用镶子将其摊开，观察并拣出其中的土壤动植物，记录其种类和数量。(2)将该土样置于烧杯中，加少许水，充分搅拌，经沉淀后，取一滴上清液于载玻片上，盖上盖玻片，制成临时装片，放在显微镜下观察，记录其中的微生物种类和数量。(3)取该土样置于不同广口瓶中，改变其中动植物的种类和数量，将广口瓶编号密封后，放在不同条件下。(4)定期取广口瓶内土样观察，记录其中动植物及微生物的生存状况。讨论：(1)设计表格，将记录结果填入其中。(2)根据不同广口瓶中生物种类和数量的变化情况，讨论生态系统的结构及其稳定性与各种因素的关系。问题：(1)根据实验的作用来看，本实验属于哪种类型的学生实验？简要说明这种实验教学的一般步骤和方法。(12分)(2)概述这种实验教学方法的优点。(8分)

材料：学情分析“酶在细胞代谢中的作用”是某版本高中生物教材必修一第五章第1节“降低化学反应活化能的酶”中，“酶的作用和本质”的第1课时的教学内容。此前教材安排的实验或活动多定位在观察水平，学生对于实验设计、变量的控制、定量实验等了解不够。教学环节(1)导入：教师表演“小魔术”，将两个外表看起来一样的气球分别连接两支注射器，注射器内装有等量的H2O2溶液，同时将两支注射器内的液体推入气球。结果，有一个气球鼓了起来(教师在鼓起的气球里提前加了2滴猪肝研磨液)。教师让学生思考“小魔术”的玄机是什么，学生带着疑问进入下一环节的教学活动。(2)实验探究：指导学生进行“比较H2O2在不同条件下的分解”实验。教师引导学生根据导入环节的疑问确定实验目的，分析实验思路；引导学生根据实验思路和实验结果，分析实验的自变量、因变量、无关变量，以及如何严格控制变量，学会实验设计的科学方法。教师与学生一起根据实验结果构建H2O2在不同条件下的分解曲线模型，得出结论。(3)进一步实验探究：教师指导学生运用数字化实验装置，探究过氧化氢酶与FeCl3的催化效率，定量测定酶促反应的速率，绘制曲线图，得出结论，进一步理解酶的作用。(4)归纳总结：教师揭示“小魔术”的玄机，引导学生分析细胞代谢与酶的关系，说明酶的作用机理，总结酶在代谢中的作用。问题：(1)请写出环节(1)的导入类型与设计意图。(8分)(2)针对学情分析中的“学生对于实验设计、变量的控制、定量实验等了解不够”的情况，材料中的教师是采用哪种教学策略以促进学生发展的？(12分)

材料：以下是某教师讲解“细胞器——系统内的分工合作”的课堂实录片段。教师讲完分泌蛋白的合成过程后，拿出事先准备好的道具，准备请学生上讲台扮演分泌蛋白的合成及分泌过程。提出问题：假如请同学们来扮演各种角色，一共需要请几名同学上台扮演？每名同学的职责是什么？学生分组讨论。讨论结束后，教师并没有着急请学生回答问题，而是请其中一组回答并上讲台演示该过程。该小组具体活动如下：扮演“核糖体”的同学把道具串成一条长链，代表初步合成的“多肽链”，并将其交给扮演“内质网”的同学，后者用代表“小囊泡”的小桶装好“多肽链”后交给扮演“高尔基体”的同学；“高尔基体”将“多肽链”盘曲折叠，之后交给扮演“细胞膜”的同学；“细胞膜”把小桶放到教室外。教师引导质疑：请其他小组思考该角色扮演活动在设计上存在哪些不足？应该怎样完善？学生发言。教师总结：线粒体是细胞的能量转化场所，能消耗有机物并释放能量，供细胞的各种耗能反应利用。线粒体在蛋白质的合成和运输过程中不断提供能量。问题：(1)材料中，该教师顺利完成教学任务，采用了哪些教学方法？(10分)(2)简要谈谈教师选取课堂教学方法的依据。(10分)

材料：下面为某教师针对“细胞核的结构和功能”一节而设计的教学片段。问题：(1)简要分析该教师的教学特色。(10分)(2)该堂课的结课过程并没有体现出来，请简述在实际教学中结课时应注意的要点。(10分)

科学探究包括提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流等环节。下列说法正确的是()。

在一节公开课上，教师组织学生阅读相关材料，分析典型案例，结合自己对基因突变的了解，分组讨论基因突变的原因和特点，同时要求每个小组邀请一位听课教师参与讨论。这种做法（）。

听课是帮助教师成长的有效途径，听课时要做好听课笔记。听课笔记包括教学实录和教学评点两个方面。其中，教学实录一般包括（）。①听课学科、班级、授课人等基本信息②教学环节和教学内容③听课教师人数④授课人教学时采用的方法⑤各个教学环节的时间安排⑥学生活动情况及教学效果

在“群落的演替”一节中，教师想要展示弃耕农田上的演替，应选用直观教具中的（）。

为使学生对细胞有丝分裂过程中染色体的变化情况有更深入的理解，某教师让学生在投影仪上观看有丝分裂过程的动画。该教师采用的教学方法是（）。

教师在对“DNA是主要的遗传物质”一节进行教学设计时，从多元智能理论的教学原则出发，下列哪一条应该是优先考虑的原则？（）

我们倡导中学生物学教师通过教学反思找出问题、开展研究，旨在提高教师自身的教学水平，这样的教学研究也称为行动研究。从研究方法上来看，行动研究属于（）。

在生物教学中，只要实验室条件允许，王老师总是会创造机会让学生亲自动手，让学生体验实践带来的快乐。王老师的这一做法，遵守的教学原则是（）。

教育科学研究的一般步骤包括选定课题、查阅有关文献、制订研究方案、搜集整理资料、教育研究成果的表述。下列有关说法正确的是（）。

在讲解完“生物大分子以碳链为骨架”后，教师提问：“如何理解‘碳是生命的核心元素’‘没有碳就没有生命’这两句话？”教师的这种提问方式属于（）。

探究学习在生物学科中必不可少，下列不属于探究学习的是（）。

合作学习的教学策略意在使学生认识到同伴间互助互利，及小组成员间资源共享，同伴间互相支持和鼓励的重要性。在“用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度”的实验中，教师在组织学生的探究活动中的安排不合理的是（）。

教师在“DNA的结构”一节的教学中，用到了DNA双螺旋模型等简易的直观教具。在制作直观教具时，不需要遵循的原则是（）。

在进行“DNA分子的结构”教学时，为加深学生对DNA分子结构的认识，教师准备了硬纸、剪刀、黑色签字笔及细铁丝等材料，让学生分组制作DNA分子简易模型。教师采用的主要教学策略是（）。

一位教师在讲“细菌”一节时，向学生介绍了有关日本帝国主义对中国实行细菌战的罪行，以及中华人民共和国成立后我国在防病治病、消毒灭菌等方面取得的成就，从而激发了学生的爱国热情，激发了他们学习细菌有关知识的强烈欲望。这是根据（）的原则来设计的教学过程。

教师让学生参与课堂练习，通过设置问题陷阱让解答，先错后纠，这种教学技能是（）。

材料：某教师在做“生长素的生理作用”一节的教学设计时，通过对本节教学内容的分析，认为生长素的生理作用是本节课的重点。生长素作用的两重性学生不易理解，课程标准中的要求是“概述植物生长素的发现和作用，列举其他植物激素，评述植物激素的应用价值”。据此，该教师设定了如下教学目标。(1)知识目标：举例说明植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。(2)能力目标：进行生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究，通过分析图表总结生长素发挥作用时的特点，提高分析和处理数据的能力。(3)情感态度与价值观目标：认同合作对于科学探究的重要性。在学习完“植物生长素的发现”后，学生能解释植物向光性的原因，但对于生长素作用的认识存在一个很大的误区——大多数学生认为生长素的作用就是促进生长。为了纠正学生这一错误的概念并加深学生对生长素作用的理解，该教师决定采用科学探究的方式来证明生长素不仅能促进生长，也能抑制生长。由于“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一活动的组织和实施对于学生的能力要求较高，同时实验过程较长，想要在一节课内达到预期的效果有较大的难度。所以，该教师决定带领学生在课前进行实验，并制成录像，利用多媒体在课堂上播放；学生通过小组讨论思考相关问题，提高实验设计和分析能力。在具体的教学过程中，该教师拟通过复习旧知识导入新课，播放探究视频并展示课前实验所得到的实验数据，让学生绘制柳树的茎切段在不同生长素浓度下的生根数量柱形图，判断图中不同生长素浓度对茎生根的影响。通过同样的实验方法，画出不同浓度生长素对茎、芽的生长的影响曲线。结合三幅图，总结生长素对同一植物不同器官的作用与其浓度的关系及生长素对同一器官的作用与其浓度的关系，得出生长素作用的“两重性”，并解释身边的生活现象。最后设置如下的思考问题以检测学生的掌握情况：(1)选取的插条有何要求？为什么？(2)实验的自变量、因变量、无关变量各是什么？如何控制？(3)曲线呈现下降趋势是否代表抑制？如何判断是促进还是抑制？问题：(1)根据材料，分析该教师的教学设计包含哪几个方面。(12分)(2)分析该教学设计的优点。(8分)

阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。植物细胞在不同浓度的溶液中状态各不相同，当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水，呈现出质壁分离现象。学生在观察到洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离现象时，发现若将洋葱鳞片叶表皮细胞浸泡在0.3g/mL蔗糖溶液中时，能够观察到明显的质壁分离现象。接下来，教师向学生提出进一步的思考问题“洋葱鳞片叶表皮细胞的平均细胞液浓度是多少呢”。教师要求学生利用实验台上的材料和器具开展研究，以回答上述问题。材料和器具包括紫色的洋葱鳞片叶、解剖刀、镶子、滴管、载玻片、盖玻片、移液管、试管、吸水纸、显微镜、质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。要求：（1）利用所提供的仪器和材料，设计“探究洋葱鳞片叶表皮细胞的平均细胞液浓度”的实验步骤。（10分）（2）教师拟引导学生分组设计和执行实验方案。请写出相关教学思路（包括数据记录、数据分析、数据处理等环节）和具体的数据处理方法。（20分）

材料：教师在“生态系统的能量流动”一节的教学实录如下。一、导入新课师：请大家欣赏一段动画，并讨论后面的问题。大屏幕出示情景动画：鲁滨逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何可供人或鸡食用的食物，他随身尚存的只有一只活母鸡、15kg玉米。教师提问：你认为以下哪种生存策略能让他维持更长时间来等待救援？试说明理由。策略1：先吃鸡，再吃玉米。策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生分组讨论，并交流讨论结果。师：看来大家的意见各不相同，到底哪个策略才是合理的呢？通过今天的学习，我们就能解决这个问题。投影展示学习课题“生态系统的能量流动”。二、新课教学……1.播放课件：生态系统中食物链（网）的示意图。2.教师提问：生态系统能量流动的源头是什么？3.学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。4.引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。5.师生谈话：生产者是如何固定太阳能的？生产者（绿色植物）通过光合作用固定的太阳能在生态系统中逐级流动的具体过程。6.分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律吗？7.播放课件：生态系统能量流动的调查数据。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导）8.师生交流：在能量流动的过程中，每个营养级中能量的具体走向，总结得出生态系统能量流动逐级递减的规律。……问题：（1）分析出本教学片段所涉及的教学目标。（10分）（2）分析该教师为达成教学目标所运用的具体教学措施。（10分）

《普通高中生物课程标准（实验）》部分内容如下。某版本高中生物教材“光合作用的发现历程”一节的部分内容如下。要求：(1)设计本节课的教学目标。(10分)(2)针对海尔蒙特和普利斯特莱的两个经典实验，设计两组问题串，帮助学生达成相应的教学目标。(20分)

“降低化学反应活化能的酶”一节的内容要点如下。降低化学反应活化能的酶内容要点：一、酶的作用和本质1.酶在细胞代谢中的作用2.实验：比较过氧化氢在不同条件下的分解3.酶的本质4.资料分析：关于酶本质的探索二、酶的特性1.酶的特性12.酶的特性23.实验：影响酶活性的条件4.酶的作用条件某教师计划用两课时完成本节内容的教学。在第二课时“酶的特性”的教学中，主要采用了探究学习的教学策略。图9选自其教学设计中的一幅图。（注：溶液A、B、C分别为三种糖溶液，酶溶液为乳糖酶；教学过程中还使用到葡萄糖检测试纸）要求：（1）确定第二课时的知识目标。（8分）（2）确定第二课时的能力目标。（8分）（3）设计利用上图进行教学的过程（写出主要教学环节），从而达成相应的教学目标。（14分）

材料：“DNA是遗传物质”的教学片段一、课件展示很早以前，大家一致认为，被视为生命中心分子的蛋白质是遗传物质，理由是蛋白质一方面对于生命是极其重要的，另一方面蛋白质不仅有二十种基本组成单位，并且形状和大小多样。简单地说，蛋白质是复杂的，这正是作为遗传物质的必要条件。直到1928年，英国的医学细菌学家格里菲思发现了肺炎双球菌的转化现象，为人类认识遗传物质的本质奠定了基础。二、教师呈现问题1.分析教材，格里菲思的实验最重要的是哪一步？为什么？2.格里菲思是否已经找到遗传物质的证据？为什么？三、教师展示格里菲思实验，组织学生展开讨论四、学生汇报讨论结果组1：我们认为第四组实验最重要，因为这组实验中，无毒性的R型菌与已杀死的有毒性的S型菌混合，可以转变成有毒的S型活菌，这是本实验的最大发现。组2：我们也认为最重要的是第四组实验，因为这组实验说明已杀死的有毒性的S型菌体内的遗传物质还有活性。组3：我们同意前两组的意见。同时，我们认为，R型菌由于某种原因稳定地转化成了S型菌。五、教师归纳总结，进行追问师：大家说的都有道理，格里菲斯当初做这个实验时也发现了这个现象，他认为已经杀死的S型菌里的某种因子促使R型菌转变成了S型菌，他把这种物质称为转化因子。格里菲思认为只要找到了构成转化因子的化学物质，也就等于找到了生物的遗传物质。他找到了吗？生：还没有找到遗传物质的证据，细菌体内不仅含有DNA，还有糖类、蛋白质等物质。师：对！格里菲思的实验确实还不能找到遗传物质的证据，但是，在那个寻找遗传物质方面没有显著进展的年代，这无疑已经是一个重大的突破，它给其他科学家的进一步研究提供了科学的思路和方法。请大家继续阅读材料，思考：艾弗里实验的巧妙之处是什么？它体现出怎样的科学方法？……师：所以说，格里菲思发现了转化现象，而艾弗里找到了转化因子。六、教师展示噬菌体侵染细菌的实验艾弗里与同伴的研究结果发表后并没有得到学术界的认可，许多学者质疑，由于技术的限制，他提纯的DNA样品中带入了很微量的蛋白质。直到1952年，噬菌体侵染细菌的实验成果发表后，艾弗里的观点才被人认可。师：看了这份资料，同学们有什么体会？生1：科学研究过程是一条漫长曲折的道路。生2：科学研究需要科学的研究方法。……七、教师总结师：看来同学们收获很大，确实，科学研究是一条漫长曲折的道路，现在人类对遗传物质的研究并没有停止，而是随科学技术的进步更加深入。问题：(1)分析材料，指出该教师为本教学片段设计了怎样的教学目标。(10分)(2)材料中该教师是如何突破本片段教学难点的？(10分)

在某版本高中生物教材“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节中，“蛋白质的结构及其多样性”部分的教科书内容如下。要求：(1)设计上述材料的教学目标。(15分)(2)为检测教学目标的达成情况，设计3道备选项为四项的单项选择题，并给出答案。(15分)

以下为某版本教材“特异性免疫”一节中的部分内容，请根据要求完成教学设计。周围环境中的病原体，大多数被健康的皮肤所阻挡；进入呼吸道的大多数病原体也被黏膜清扫出来。但是，总有一些漏网之鱼：这次，某种流感病毒进入血液。接下来，人体的防御部队会如何应战呢？免疫系统对病原体的识别流感病毒进入机体后，在体内时刻巡逻的、具有吞噬作用的细胞会主动吞噬它们。这种激烈的保卫战时刻都在进行着。……为研究方便，人为将它们的“作战”方式分为体液免疫和细胞免疫两种。体液免疫B细胞激活后可以产生抗体，由于抗体存在于体液中，所以这种主要靠抗体“作战”的方式称为体液免疫。体液免疫的基本过程如图4-6所示。……细胞免疫当病原体进入细胞内部，就要靠T细胞直接接触靶细胞来“作战”，这种方式称为细胞免疫。细胞免疫的基本过程如图4-7所示。……体液免疫和细胞免疫的协调配合……要求：（1）根据以上材料，设计落实重点、突破难点的方法。（10分）（2）根据问题（1）中所设计的方法，写出体液免疫和细胞免疫的教学过程。（20分）

以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。一、创设情境，导入新课教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗？杂交水稻的高产能够遗传给后代吗？通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异（遗传物质改变引起的）和不可遗传变异（单纯由环境引起的）。可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念1.设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文（只有第一个同学能看到这句话），第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话（每次传递只有一个人能看到句子）。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。2.案例分析，进一步理解基因突变。教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，使学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。3.消除概念误区，深化理解。教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗？基因突变的结果是什么？基因突变一定会引起生物性状的改变吗？基因突变一定会遗传给后代吗？通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。4.联系社会热点问题，拓展知识广度。教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。四、分析基因重组的概念及意义图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。（具体过程略）五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比要求：(1)根据材料写出本节课的生命观念维度的教学目标，并分析教师为达成该教学目标采用了哪些教学方法。(15分)(2)根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。(15分)

请基于下列某版本教材内容的片段，按照要求完成相应的教学设计。问题：（1）分析本节内容的主要概念并参照《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求及其附录中的案例，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个维度，制订本节课的教学目标。（20分）（2）科学实验是形成科学概念的基础，侧重“科学思维”教学目标的达成，请设计一组问题引导学生活动（从实验结果出发），促使学生形成概念。（10分）

材料：案例1与案例2分别是两位教师对某版本教材中“内环境稳态的重要性”的主要教学过程。案例1：案例2：问题：(1)请从生物课程基本理念的角度，写出案例1与案例2教学设计的异同点。(12分)(2)案例1中，教师组织学生到医院参观学习体现了STS教育，STS教育的特点有哪些？(8分)

请按照要求完成相应的教学设计。要求：(1)结合材料设计教学环节，帮助达成教学目标“3.尝试解释生物体维持pH稳定的机制”。(15分)(2)为检测教学目标是否达成，设计一道选项为四项的单项选择题和一道简答题，并给出答案和解析。(15分)

请根据下列“光合作用的原理和应用”一节的部分内容，完成相应的教学设计（部分）。光合作用第一阶段中的化学反应，必须有光才能进行，这个阶段叫作光反应阶段。光反应阶段的化学反应是在类囊体薄膜上进行的。叶绿体中的光合色素吸收的光能，有两个方面用途：一是将水分子分解成氧和H+，氧直接以分子的形式释放出去，H+与氧化型辅酶Ⅱ（NADP+）结合，形成还原型辅酶Ⅱ（NADPH）。NADPH作为活跃的还原剂参与暗反应阶段的化学反应，同时也储存部分能量供暗反应阶段利用；二是在有关酶的催化作用下，提供能量促使ADP与Pi发生化学反应，形成ATP。这样光能就转变为储存在ATP中的化学能。这些ATP将参与光合作用第二阶段合成有机物的化学反应。要求：（1）请根据材料，进行教学内容和学情分析。（15分）（2）根据材料信息，设计该内容片段的教学过程。（15分）

材料：下面是某高中教师对“DNA的结构”一课的部分教学设计。DNA的结构“DNA双螺旋结构”是学生学习的重点和难点。为了解决这一难点，在本节教学中，教师利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建构贯穿于教学的全过程，加强学生的动手能力和对知识的理解。(1)初步学习DNA的结构。教师通过三维动画展示DNA的结构层次，图解DNA双螺旋结构模型的基本要点。(2)通过组装DNA模型，理解DNA的结构特点。教师先让学生观察桌面上的DNA模型的小零件，猜测每一个零件分别代表什么结构。大部分学生能够根据DNA结构模式图做出正确的判断。教师要求学生用桌面上的DNA模型的小零件组装成脱氧核苷酸，组装好后，互相检查组装出来的模型最多有多少种脱氧核糖核苷酸。学生相互检查、交流，纠正后得出“共有4种脱氧核糖核苷酸”的结论。教师再把学生分成几个小组，让各组把每个成员做的“脱氧核糖核苷酸”连接成DNAO通过教师的提示，学生进行自我检查和更正，进而加深对DNA结构特点的理解。(3)学生通过观察、比较各组所做的DNA模型，总结DNA的共同性与特异性以及碱基的数量关系。问题：（1）分析该教学组织设计的优点。（8分）（2）简述模型作为直观教具的具体作用。（12分）

请根据下列“有氧呼吸”一节的部分内容，回答问题，完成相应的教学设计。有氧呼吸对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式，这一过程必须有氧的参与。有氧呼吸的主要场所是线粒体。线粒体具有内、外两层膜。内膜的某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴。嵴使内膜的表面积大大增加。嵴的周围充满了液态的基质。线粒体的内膜上和基质中含有很多种与有氧呼吸有关的酶。……概括地说，有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种醯的氧化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成大量ATP的过程。同有机物在生物体外的燃烧对比，有氧呼吸具有不同的特点：有氧呼吸过程温和；有机物中的能量经过一系列的化学反应逐步释放；这些能量有相当一部分将存在于ATP中。要求：(1)设计这节内容的教学目标。(12分)(2)设计引导学生思考的问题以及在教学活动中提出问题的时机。(18分)

根据下列材料，按要求完成教学设计。材料一：课程标准对“细胞核的结构和功能”一节的要求：阐明细胞核的结构与功能；尝试建立真核细胞的模型。材料二：某版本高中生物教材必修一中有关“细胞核的结构和功能”的教学内容安排如下：首先，通过“问题探讨”中克隆牛的实例，证明细胞核的重要性。然后，通过四个“材料分析”及“问题讨论”，得出细胞核控制细胞的代谢和遗传这一结论。接着，通过教材内容的分析得出细胞核的结构包括DNA、染色体（染色质）等概念，进一步阐述细胞核的功能。最后，通过制作真核细胞的三维结构模型，深入理解细胞是一个统一整体的观点并体验建构模型的过程。要求：（1）依据上述材料，确定本节课的教学目标及重难点。（12分）（2）请设计“细胞核的结构和功能”的教学过程。（18分）

设计教学目标时，教师应遵循一定的依据。下列所述确定教学目标的方法，不合理的是（）。

某生物教师针对自己在学科教学和班级管理的过程中遇到的种种问题，在生物学教育专家的指导下，对问题进行科学的定位、诊断，制订解决的计划及具体的实施步骤，以解决实际问题，从而提高自身的教育水平，改善教学质量。这种研究方法称为（）。

教师在讲解“从生物圈到细胞”一节时，设计了如下所示板书。该板书属于（）。

在“细胞的多样性和统一性”的教学中，为了达成“比较真核细胞与原核细胞的结构和功能的差异”的教学目标，教师可采用下列哪种板书类型？（）

某位教师利用如下题目考查学生的学习情况。该题目所考查的认知水平属于（）。

生物学教学在公民教育中具有独特的价值。教师在教学过程中要求学生通过搜集资料，撰写研究性学习报告，回答下列两个问题：（1）加拿大保险和医药等利益团体出于商业利益的追求，将更能创造经济价值的生命个体保存下来，你认为这样的行为可取吗？（2）达尔文的进化论颠覆了“人类神创说”，你认为生物学是否会改变公民对于道德本质和社会伦理的认识？这样的公民教育着重体现的是（）。

19世纪，施莱登和施旺建立了“细胞学说”；20世纪，萨顿提出基因就在染色体上的假说。他们提出自己观点的思维过程分别是（）。

某学校学生在“人体的内环境与稳态”这部分内容的学习中存在的错误认识相似，而其他学校学生则没有此类问题。研究者想初步了解这些错误概念形成的原因，最适合的研究方法是（）。

关于《普通高中生物课程标准（实验）》及其使用的描述，正确的是（）。

在“DNA的复制”一节的教学中，教师事先在云平台上上传自制的多段针对重、难点的微视频。学生在课前自主学习微视频，基础好的学生有选择地学习，基础较薄弱的学生通过重播和暂停强化记忆、加深理解。课堂上，教师根据学习效果，有针对性地讲解、答疑，指导学习，突破重难点。这样的教学着重体现的课程理念是（）。

研究人员对某位教师的课堂教学片段采用第三人称陈述式的方式进行了记录和评析。这种研究方法属于（）。①行动研究法 ②课堂观察研究法，③个案研究法 ④实验研究法，⑤教育叙事案例法

教师在“细胞的癌变”的学习中，邀请某位当地医院的医生做了“健康的生活方式与防癌”的专题讲座。教师利用的课程资源属于（）。

下列教学目标中，属于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的“社会责任”素养的最高级水平的是（）。

下列课程资源属于隐性课程资源的是（）。

下列评价方式，符合生物学课程标准评价建议的是（）。

某版本生物教材中设计了诸多探究实践活动供师生选择，其符合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的（）这一基本理念。

以下教学活动中，体现了合作学习教学策略的是（）。

下列选项中，教师的教学行为未体现建构主义的教学观的是（）。

某高中生物教师要研究生物学教学中角色扮演对高中生合作能力的影响，其最适合采用的研究方法是（）。

阅读下面材料，回答有关问题。有两位化学教师针对同一教学内容，根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分别设计了两种不同类型的课堂教学。教师甲：为学生创设一个个具体的学习情境，并引导学生逐一解决问题。教师乙：以实验为基础，组织学生开展一系列探究活动，最终达成教学目标。问题：（1）请指出上述两位教师所采用的教学方法，并加以分析与评价。（6分）（2）简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。（6分）

案例：下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”的课堂教学实录的片段。教师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之间在一定条件下能够相互转化吗？学生1：可以，比如风力发电，风能转化为电能。学生2：热能转化为电能，如火力发电。教师：那么，化学能能否转化为电能呢？学生思考：……教师：我们知道，电子的定向运动能够形成电流，产生电能。这对化学能能否转变为电能有什么启示？学生3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向运动的话，也可以产生电流。教师：好！那么是哪些反应呢？学生4：氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。教师：能不能设计一个实验来证明我们的假设呢？第1组的实验方案及结果如表4：第2组：……教师：下面请第1组派一位代表向大家讲述他们的实验设计及结果。问题：（1）请对第1组设计的实验方案做出评价。（6分）（2）该教师的教学流程体现了哪些课程理念？（8分）（3）请利用生活中常见的材料设计一个能实现“化学能转化为电能”的小实验。（6分）

某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。（可能用到的相对原子质量：H 1 C 12 N 14 O 16）【考试结果】参加考试的全体考生的答题情况统计如表1：试根据上述信息，回答下列问题：（1）本题的正确选项是什么？（2分）解析部分学生不选该选项的原因。（2分）（2）请分析其余三个选项，并诊断学生解答错误的原因。（6分）（3）如果要你讲评本题，你教给学生的正确解题方法是什么？（5分）

案例：下面是针对同一化学学习任务设计的三种不同的教学活动。【学习任务】认识氯气与水反应及次氯酸的漂白性。【教学活动1】教师通过讲授告诉学生，氯气与水发生反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸是一种有强氧化性的酸，能使部分有色物质褪色。【教学活动2】教师进行演示实验，把氯气通入装有湿润的有色布条的试管中，让学生观察布条是否褪色；教师告诉学生，氯气与水反应生成的次氯酸使布条褪色。【教学活动3】①教师演示氯气使湿润的有色布条褪色的实验。②教师引导学生推测氯气与水反应可能生成的物质。③学生猜测有色布条褪色的原因，并设计实验验证猜想。问题：（1）对比三个教学活动，评价各自的优缺点。（6分）（2）根据案例，概括出化学学习任务与化学教学活动的关系，并说明对教学活动设计的启示。（8分）（3）在教学活动3中，你认为学生猜测使有色布条褪色的物质是什么？如何检验这些猜想的真伪？（6分）

24.案例：下面是两位化学教师关于“二氧化硫”的教学设计片段。设计一环节1：依据SO2对环境的污染资料认识SO2的物理性质。情景：播放一段有关SO2形成酸雨及酸雨对人类危害的视频资料。学生根据视频资料以及已有的生活经验预测：SO2易溶于水，是一种无色、有毒、有刺激性气味的气体。学生设计实验验证：将一试管SO2倒扣于水槽中，观察到水几乎充满整个试管，说明SO2易溶于水。环节2：依据烟气脱硫原理并结合化学反应规律推测SO2的化学性质。情景：介绍广东台山电厂采用烟气脱硫技术减少SO2排放的原理；学生推测性质：SO2可与碱反应生成相应的盐，说明具有酸性氧化物的通性，CaSO3与SO2中的S元素均为+4价，价态居中，根据氧化还原反应规律，SO2既有氧化性又有还原性。学生设计实验验证SO2具有酸性氧化物的通性，以及氧化性和还原性。环节3：从生活实例中了解SO2的漂白性。情景1：2004年12月2日，中国质量报刊登一则题为“白木耳白得稀奇消费者小心上当”的报道。上海市质量技监局对银耳产品质量专项监督抽查中，21种银耳产品均被检测出含有“二氧化硫”，其原因是生产商和经销商为了迎合消费者“银耳越白越好”的心理，使用大剂量SO2熏蒸银耳，使之由天然的淡黄色变为白色。学生推测：SO2具有漂白性。情景2：生活中SO2漂白的纸张、草帽日久又变黄，尤其是见光、受热发黄越快。学生推测：SO2的漂白性是不稳定的。学生通过实验验证推测。环节4：应用SO2的性质探讨酸雨的形成与防治。学生根据SO2的性质分析猜测酸雨形成过程，讨论酸雨的危害及治理酸化了的湖泊的措施。设计二环节1：SO2的物理性质。学生观察集气瓶中SO2的颜色、状态，扇闻气味，做水溶性实验，总结SO2的物理性质。环节2：SO2的化学性质。(1)学生从物质类别的角度、化合价的角度预测SO2的性质。教师演示实验，学生书写落实相关反应方程式。(2)教师演示SO2与品红溶液反应的实验，讲解SO2的漂白性。环节3：酸雨的危害及其防治。教师讲解SO2形成酸雨的途径，学生讨论酸雨的危害。问题：(1)说明两个教学设计片段的特点。(10分)(2)根据上述设计片段，说说情境教学的好处，以及在化学教学中应如何选取素材。(10分)

阅读下面文字，回答有关问题。21世纪初，随着我国新一轮基础教育课程改革的兴起，针对我国课程与教学评价领域存在的一系列问题，发展性课程与教学评价成为评价领域的最新思想。问题：（1）发展性教学评价的理念有哪些？（6分）（2）简述发展性教学评价的功能。（6分）

某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】低温脱硝反应为△H

阅读下列文字，回答相关问题。有两位教师在讲解铁的重要化合物的相关内容时，分别采用演示实验和探究实验创设两种不同的教学情境。教师1：依据实验特点，亲自演示实验，边演示边提醒学生观察，然后带领全班同学讨论实验现象及其原因，最后教师对知识进行总结梳理。教师2：让学生提前进行预习，并根据教学目标，教学重、难点和学生的实际水平，将学生分成若干小组，每组自行设计实施实验，教师巡回指导，组内讨论得出结论，每组派代表汇报。最后教师对知识进行总结梳理。问题：(1)请分析和评价上述两位教师的教学特点。(6分)(2)简述中学化学演示实验设计应遵循的原则。(7分)

某化学老师在一次化学测验中设计了下列试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】美国普度大学研究开发出一种利用铝镓合金制备氢气的新工艺（流程如图3所示）。下列有关该工艺的说法错误的是（）。 A.该过程中，能量的转化形式只有两种B.铝镓合金可以循环使用C.铝镓合金与水反应的化学方程式为D.总反应式为【解题结果】参加考试的全体考生的解题结果统计如表1所示。试根据上述信息，回答问题：（1）本题正确的选项是什么？（3分）（2）请分析和诊断各个选项解答错误的原因。（6分）（3）如果要你讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？（6分）

案例：下面是某教师针对同一化学学习任务设计的三种不同的教学活动。【学习任务】探究温度和催化剂对化学反应速率的影响。【教学活动1】教师通过讲授告诉学生，温度和催化剂会影响化学反应速率。一般情况下，温度越高，化学反应速率越快。催化剂分为正催化剂和负催化剂，正催化剂可以加快化学反应的速率，负催化剂可以减慢化学反应的速率，但是生活中我们用到的大多数是正催化剂。【教学活动2】教师进行演示实验。实验1：在两支大小相同的试管中，装入2〜3mL约5%的H2O2溶液，再分别滴入1〜2滴1mol·L-1的FeC13溶液，待试管中均有适量的气泡产生时，将它们分别放入5℃和40℃的水中，观察现象。实验2：在3支大小相同的试管中各装入2〜3mL约5%的H2O2溶液，再向其中两支试管中分别加入少量MnO2粉末、1〜2滴1mol·L-1的FeC13溶液，观察现象。教师总结，温度升高，化学反应速率加快；加入催化剂，化学反应速率加快。教师补充催化剂分为正催化剂和负催化剂。正催化剂可以加快化学反应的速率，负催化剂可以减慢化学反应的速率，但是生活中我们用到的大多数是正催化剂。【教学活动3】让学生根据生活经验推断温度和催化剂对化学反应速率的影响。学生依据假设设计实验进行验证根据上述材料，回答问题：（1）对比三个教学活动，评价各自的优缺点。（9分）（2）结合案例谈谈高中化学课堂教学中处理教师讲授与学生活动关系时应注意的问题。（6分）（3）在教学活动2中，为什么要“待试管中均有适量的气泡产生时”，再将它们分别放入5℃和40℃的水中？谈谈化学教学中教师做演示实验时的注意事项。（5分）

根据以上材料回答问题：（1）请结合上述案例评价该教师教学过程的优点。（6分）（2）请指出该案例中“活动探究4”设计的不足之处和具体改进方法。（8分）（3）该案例中教师对学生回答的评价合适吗？请具体说明。（6分）

高中化学学业水平考试属于（）。

下列关于学业评价的说法符合现行高中化学课程评价理念的是（）。①评价的目的就是甄别②评价的功能之一是促进学生发展③评价只需要注重结果④评价应目标多元化与方式多样化

下列评价方式符合现行高中化学课程评价理念的是（）。①统一评价标准，进行定量评价②学生自我评价与他人评价相结合③终结性评价与过程性评价相结合④评价目标多元化与评价方式多样化

高中化学课程倡导多样化的评价方式。下列不属于学业评价方式的是（）。

要发挥实验的教学功能，下列做法中不正确的是（）。

某教师为全班同学每人做了一个文件夹，其中放入了同学们的社会调查记录、课外活动照片、辩论会的发言稿、学习方法和策略的总结等，并依据文件夹中的内容对学生进行评价。这样的评价方式属于（）。

高中化学课程标准倡导评价方式多样化，其倡导的主要评价方式不包括（）。

教学反思对教师的成长具有显著的促进作用。下列关于教学反思的说法正确的是（）。

下列教学评价活动中，符合当前教学评价发展趋势的是（）。

下面是某教师的板书，没有错别字的是（）。

活动表现评价是新课程倡导的一种评价方式。活动表现评价应体现（）。

根据学生在真实或模拟的情境中，运用所学知识分析、解决某个实际问题的情形、成果进行评价的评价方式是（）。

为了及时了解学生的学习情况，在课堂上，老师经常采用即时表现评价。下列哪一项不属于即时表现评价？（）

一个化学测验经过多次测量所获得结果的一致性程度很高，这说明这个化学测验的哪一项指标很好？（）

本学期王老师接手了某班的化学课。开学第一天，他就让学生做了一份自编试题，以判断学生化学知识基础与能力的发展水平。这种测试属于（）。

课堂上，老师在学生学完一个新的化学知识后会给出配套的习题以检验学生的学习效果。这种教学评价属于（）。

教学评价是教育过程中的一个重要环节。下列选项中，不属于教学评价功能的是（）。

高中化学课程倡导评价方式的多样化，下列相关说法不正确的是（）。

化学新课程实施中，最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养的一种评价方法是（）。

（）是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。

在学习金属活动性顺序的时候，学生用辩论的形式讨论：“碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液等物质的量混合后，各离子的浓度大小的排列顺序是怎么样的？”教师通过这个过程对学生进行全方位的评价。这种评价方式属于（）。

化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证。下列关于教学反思的说法错误的是（）。

某次期末考试，学校要求各年级、各学科分别编制A卷和B卷两种试卷，并衡量两次测验的评价结果是否符合学生学业水平的实际程度。衡量测验的正确性程度的重要指标是（）。

通过不断收集学生参与化学学习、努力、进步和取得的成就，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评价学生表现的一种评价方法是（）。

章节教学过程中的单元测试属于（）。

阅读材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“氯气”的内容标准是：通过实验了解氯等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。材料二某版本高中化学教科书《化学1》中，“富集在海水中的元素——氯”部分内容如下。材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了氯气的物理性质，氯气与氢气、氯气与水的反应等知识。要求：（1）表2是部分实验记录，请回答操作1的实验现象和结论。（4分）（2）以实验4-4、实验4-5为内容设计教学片段，包括教学目标、教学方法，教学过程（不少于300字）。（26分）

案例：某教师在必修教材《化学2》“生活中两种常见的有机物”第一课时教学中，对“乙醇”设计了以下教学流程并展开教学：通过中国的酒文化引入课题→观察乙醇，总结其物理性质→复习回忆乙醇的分子式→根据碳原子可形成四个共价键的原则，提出乙醇的两种可能结构（即）→实验验证：乙醇和钠的反应→得出乙醇的分子结构，介绍羟基官能团→实验验证：铜丝在酒精灯的外焰和内焰移动→介绍乙醇的催化氧化，启发猜想断键方式→介绍有机化学中的氧化反应→得出醇类物质的通性→介绍乙醇的性质和用途→布置作业：制作一份关于酗酒危害的海报。问题：（1）简要评述上述教学设计的优缺点。（10分）（2）结合本案例，谈一谈教学设计时应从哪些方面开展学情分析。（10分）

阅读下列三段材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“离子反应”的内容标准：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离。材料二某版本高中必修教材《化学1》第二章第2节“离子反应”的部分内容：材料三教学对象为高一年级学生，学生在初三化学中已经学习了离子、盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠等知识。要求：（1）关于电解质，学生易产生哪些错误认识？（4分）（2）根据以上材料完成“酸、碱、盐在水溶液中的电离”的教学设计，内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程（不少于300字）。（26分）

阅读材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“基本营养物质”的内容标准是：知道糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。材料二某版本高中实验教科书《化学2》中“基本营养物质”的部分内容如下：材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了必修化学1和化学2的“有机化合物”中的“最简单的有机化合物——甲烷”“来自石油和煤的两种基本化工原料”及“生活中两种常见的有机物”等知识。要求：（1）请写出“实验3-6”中依次发生的所有反应的化学方程式。（6分）（2）完成材料二中的“基本营养物质”所述内容的教学设计片段，包括教学目标、教学重难点、教学过程（总字数不少于300字）。（24分）