应得客最新考试题

最新题目列表

《普通高中物理课程标准（实验）》提出了物理课程的基本理念，下列表述不正确的是( )。

《普通高中物理课程标准（实验）》提出“在课程评价上强调更新观念，促进学生发展”的课程基本理念，以下对此理解正确的是( )。

新课改提倡自主学习方式，自主学习强调( )。

下列行为动词中不属于理解层次的有( )。

《普通高中物理课程标准（实验）》规定，高中物理课程由12个模块组成，有必修和选修模块，其中选修1-2模块物理学科知识的主体为( )。

下列名句与漫画蕴含哲理相同的是( )

绘制水循环示意图（要求绘制海上内循环、陆地内循环、海陆间循环的环节，标注各环节名称和图名），并简要说明运用该图指导学生学习水循环的教学步骤和教学意义。（14分）

材料考试是教学评价的重要方式。命题是考试的基础。首先需要确立考试目的即立意，为命题提供指导。单项选择题的命题需要体现立意、题干语言简练、选项独立、答案唯一。刘老师在命制高一下学期期末测试卷时，设计了一组单项选择题，题目如下：问题：(1)简述该组试题的立意，并从立意、情景、设问方面分析其优点。（8分）(2)分析选项设计存在的共同问题。在不改变备选项叙述的情况下，修改第二题的备选项。（8分）

材料：陈老师在进行“商品谷物农业”教学时，设计了如下教学环节。一、播放ppt，呈现日常生活中的食物图片，导入商品谷物农业的概念。二、展示世界商品谷物农业分布图，引导学生说出商品谷物农业的分布地区。三、复习提问农业区位因素，分发相关的图文资料，引导学生阅读、分析、讨论影响美国商品谷物农业的要素。四、请学生代表发言，播放ppt，引导学生分析每个要素对美国商品谷物农业的影响，得出美国商品谷物农业的特点。五、ppt呈现商品谷物农业的知识框架图，让学生填写。六、呈现我国东北商品谷物农业的相关图片，布置课外作业：比较我国东北商品谷物农业与美国商品谷物农业的异同。问题：(1)说明“一”和“六”两个教学环节的必要性。（8分）(2)第“五”教学环节的设计有何优点？（8分）

材料：下面是张老师在“我国太阳能的空间分布”一课中的教学片段：张老师：（投影“中国年太阳辐射量分布图”）我国太阳能的空间分布有什么规律？王同学：（站起来指着图说）我国太阳能分布规律是西部多，东部少，从东部向西部逐渐增加。李同学：（站起来反对）老师，我觉得他说错了，或者是地图搞错了。您说过的地势越高，气温越低，青藏高原是我国7月平均气温最低的地方，而图中显示那里是太阳辐射量最大，这不是很矛盾吗？所以，我觉得说青藏高原是我国太阳辐射最大的地方，一定是弄错了。张老师：同意李同学观点的请举手。（全班近五十个同学中，有七八个同学举了手）张老师：看来大部分同学还是赞同王同学的意见，对的，我国太阳能分布规律是西部多，东部少，从东部向西部逐渐增加。那么，同学们有没有注意到我国年太阳辐射总量最低的地区是哪里呢？问题：(1)张老师的教学设计有哪些优点？（6分）有哪些不足？（4分）(2)请替张老师设计一组追问的问题，引导同学反思自己的困惑。（10分）

阅读以下材料，回答问题。发现法是美国著名心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为例说明发现法在地理教学中的运用。案例：地球如何公转师：假如我站在这里当作太阳，请一同学手捧地球仪模拟地球绕我这个太阳公转。生1：(捧着地球仪随便地围绕老师转一圈)师：大家思考一下，同学1转得对不对?哪个同学再来转一下?生2：(捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转)师：同学2纠正了同学1的一些错误.是否完全转对了呢?请同学讨论一下。(同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题)生3：(捧着地球仪，一边由西向东自转，并稳定地轴方向不变，围绕教师逆时针公转，转的速度及变化也恰当)师：同学3转动与同学2有什么不同呢?(大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咭说没有不同)师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什么?为什么说同学3转得对，而同学2转得不完全对?(1)结合材料概括发现法教学运用的基本步骤。(8分)(2)分析评价这种教学方法的局限性。(8分)

阅读下列材料，回答问题。材料：“常见天气系统”一课的教学目标一、教学目标(一)知识与技能1）理解锋面系统的分类，冷锋、暖锋的特点，以及它们过境前、过境时、过境后的天气状况;2）了解低气压(气旋)系统、高气压(反气旋)系统的特点，使学生认识在它们控制下的天气状况。(二)过程与方法1）通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，培养学生阅读识图能力;2）通过阅读天气形势图。使学生学会综合分析问题的能力。(三)情感态度与价值观1）培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神;强化学生理论联系实际的能力，树立应用知识为生产生活服务的观念;2）树立学生辩证唯物主义的世界观。——某位老师的教学设计节选评析这位老师三维目标制定中出现的问题。(16分)

阅读下列材料，回答问题。某教师在讲解时差时.设计了如下问题来引导学生自主学习：(1)某人于早晨8点15分从东八区的北京乘坐飞机起飞，飞行一小时到达东九区的东京，请问到达东京时是几时?反之，早8点15分从东京出发，到达北京时是几时?(2)中国横跨东五区至东九区共五个时区，而全国统一采用的是东八区“北京时间”，若北京人早8点上班，位于东六区的乌鲁木齐人早上几点上班合理?问题：请对该教师的教学设计进行评析。(16分)

阅读下面关于“城市化”的教学过程，回答问题。多媒体展示：长江三角洲地区的城市发展。上海1911、1949、1990年城市用地图。引导学生质疑：1.长江三角洲地区的城市用地规模有什么变化?2.上海城市用地规模有什么变化?3.它们的变化反映什么趋势?4.城市化的基本特征有哪些?5.它们的变化是否符合城市化的特征?学生思考、讨论。教师提问。学生回答。师生交流。教师点评。教师设疑：长江三角洲地区和上海土地利用为什么会发生如此大的变化?学生小组讨论。教师提问。教师设疑：城市化的影响因素主要有哪些?城市化最主要的标志是什么?教师点拨。学生思考、学生讨论：城市人口增加;城市用地规模扩大;城市人口在总人口中的比重上升。教师设疑：城市化的标志中哪一条可用来衡量城市化的水平?学生思考、教师点拨：城市人口在总人口中的比重上升可用来衡量城市化的水平。多媒体展示习题、学生练习。学生回答、教师点评。承转过渡。阅读资料：人教版地理必修2世界城市化水平的提高(1800--2000年)。教师设问：（1）城市化进程主要分为哪几个阶段?（2）各个阶段的主要特点是什么?学生思考探究。思维引申。多媒体展示：上海1911、1949、1990年的城市扩展。教师设疑：解释上海1911、1949、1990年的城市扩展。多媒体展示：家乡城镇建设、交通改善图以及住房图等，家乡城市有何变化?城市化中是否产生了一些问题?请提出合理化建议。课堂巩固练习。教师讲评。课堂小结。(1)分析本次教学过程设计的成功之处。(8分)(2)具体说明本节教学内容如何实现教学的三维目标。(12分)

材料：下面是黑龙江省丁老师远赴湖南长沙参加教学交流活动的教学过程简介和板书设计：丁老师上课的课题是“湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例”。该课教学过程中，以《岳阳楼记》引出洞庭湖之美及湿地的概念和重要性，以“北大荒”变“北大仓”说明湿地资源开发利用中存在的问题，以《论语》中的“仁者乐山，智者乐水……”引出保护湿地的意义。下面为该课的板书设计：上述板书中的“人”字字体设计的变化，左侧“人”字寓意人类在开发利用过程中趾高气昂、肆无忌惮：而右侧“人”字寓意人类在开发利用过程中的觉醒、谦和和理性的回归。“师‘地’”中的“地”指的是地理环境；“师”意为人们开发利用自然资源的过程中，不断总结经验教训，趋利避害，以实现可持续发展。问题： (1)地理教学板书设计的基本要求有哪些？（4分） (2)举例说明该课教学板书的三个设计特色。（12分）

材料：下面是朱老师为讲授高中地理“地理环境的整体性”一课，所设计的探究主题和问题序列：探究主题一：地理环境的组成要素地理环境是由地貌、土壤、水文、气候和生物等要素构成的一个整体。对这些要素如何形成感性的认识？可以从下面两个探究问题进行分析。【问题1】说说你所生活的自然环境由哪些地理要素构成？【问题2】找一张自然风光照片.说说这张照片显示的景观包括哪些组成要素？探究主题二：地理环境整体性的表现地理环境整体性的表现与成因是本节课学习的重点，相关探究问题应在“问题1”“问题2”的基础上加以深化，【问题3】家乡自然环境中的地理要素是如何相互作用的？【问题4】你所展示的照片中各地理要素之间具有什么关系？【问题5】中国酌三大自然区的整体性各有哪些具体的表现？【问题6】以厄尔尼诺现象为例说明地理环境整体性的表现？探究主题三：地理环境整体性的成因地理环境整体性韵威因分析体现了思维的深刻性，对学习能力要求较高，设计问题应突出地球各图层的相互作用。【问题7】大气圈、水圈、岩石圈、生物圈之间的能量如何进行传输与交换？问题：(1)朱老师关于“地理环境的整体性”一课探究主题和问题的设计有哪些优点？（8分）(2)朱老师的问题设计存在哪些不足？（6分）(3)你认为在平时的教学中，教师提出问题后如何应对学生的回答？（6分）

简述对《普通高中地理课程标准（实验）》中“对地理科学方法掌握的评价”这一评价建议的理解。（提示：从对地理科学方法内容和应用程度等方面思考）（12分）

阅读下列材料，回答问题。下面是刘老师编写的一道简单的选择题。气候的形成与黄赤交角的存在引起的大阳直射点的移动有关，太阳直射点的移动会带来气压带、风带的移动。因此，气候的形成与气压带、风带的移动有关，其表现是（）。A.上海经济发达B.东京地震多发C.郑州夏季多雨D.罗马冬季温和问题：（1）指出该试题编制有什么不足。(4分)（2）编制单项选择题一般要注意哪些问题。(12分)

阅读以下材料，回答问题。桐庐中学的刘老师在讲解“气候资源与建筑”讲解时，计划从以下几方面进行教学：1）光照与建筑图片展示：桐庐中学新校区效果图引导提问：体育场有何特点？为何要如此设计？学校周边街道走向如何？又是为什么？鼓励归纳：要保证建筑物四面都有比较好的光照条件，比较合适的是其走向与子午线成30º-60º夹角，即街道规划上可以考虑与子午线成30º-60º夹角。2）风向与工业布局引导提问：(1)在一个常年盛行一种风向的地区，我们把可能对大气造成污染的工厂布局在哪里比较好一点？(2)在季风区，又如何布局较合理？(3)在风向多变区呢？示意归纳：某地常年盛行一种主导风向，那么一般把工厂布局在该风向的下风向处；如该地盛行季风，那么工厂一般布局在冬夏风向垂直线的市区郊外；而在风向多变区，则要布局在最小风频风向的上风向。教师设问：那我们桐庐呢？给出桐庐市区示意图，以及一些条件——居民区、绿化带、化工厂等，问：我们桐庐如何布局比较合理？学生活动：做家乡的小规划设计师课后延伸：让学生课后去了解实际布局是否如此。问题：(1)刘老师的教学设计中有哪些优点？有哪些不足？(2)上述教学设计，在学生活动环节如何进行能达到教学效果？

阅读下列材料，回答问题。某教师在讲解时差时，设计了如下问题来引导学生自主学习：(1)某人于早晨8点15分从东八区的北京乘坐飞机起飞，飞行一小时到达东九区的东京，请问到达东京时是几时？反之，早晨8点15分从东京出发，到达北京时是几时？(2)中国横跨东五区至东九区共五个时区，而全国统一采用的是东八区“北京时间”，若北京人旱8点上班，位于东六区的乌鲁木齐人早上几点上班合理？问题：请对该教师的教学设计进行评析。（16分）

阅读以下材料，回答问题。发现法是美国著名心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为倒说明发现法在地理教学中的运用。案例：地球如何公转师：假如我站在这里当作太阳，请一同学手捧地球仪模拟地球绕我这个太阳公转。生1：（捧着地球仪随便地围绕老师转一圈）师：大家思考一下，同学l转得对不对？哪个同学再来转一下？生2：（捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转）师：同学2纠正了同学l的一些错误，是否完全转对了呢？请同学讨论一下。（同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题）生3：（捧着地球仪，一边由西向东自转，并稳定地轴方向不变，围绕教师逆时针公转，转的速度及变化也恰当）师：同学3转动与同学2有什么不同呢？（大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同）师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什么？为什么说同学3转得对，而同学2转得不完全对？问题：(1)结合材料概括发现法教学运用的基本步骤。（8分）(2)分析评价这种教学方法的局限性。（8分）

阅读下列材料，回答问题。材料：“常见天气系统”一课的教学目标一、教学目标（一）知识与技能1）理解锋面系统的分类，冷锋、暖锋的特点，以及它们过境前、过境时、过境后的天气状况；2）了解低气压（气旋）系统、高气压（反气旋）系统的特点，使学生认识在它们控制下的天气状况。（二）过程与方法1）通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，培养学生阅读识图能力；2）通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。（三）情感态度与价值观1）培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神；强化学生理论联系实际的能力，树立应用知识为生产生活服务的观念：2）树立学生辩证唯物主义的世界观。——某住老师的教学设计节选问题：评析这位老师三维目标制定中出现的问题。(16分)

简述对《普通高中地理课程标准（实验）》中“对情感态度与价值观形成的评价”这一评价建议的理解。（提示：从学生的变化与发展和评价方式、方法等方面思考）（12分）

安徽省某教师在进行普通高中地理必修l“太阳高度”的教学时，拟组织学生开展地理实践活动。阅读该教师所设计的活动指导方案，回答下列问题。以“测量学校旗杆的影子来研究太阳高度”为主题开展研究性学习的指导方案第一步二指导学生选题先进行太阳高度方面的知识铺垫（如：教师通过绘图对“太阳高度”及“正午太阳高度”的概念进行解释，让学生理解和区分两个概念；利用公式进行简单的计算，让学生掌握“正午太阳高度”的计算方法），激发学生研究太阳高度时空变化规律的兴趣.在进行研究性选题策略方面的指导，引导学生确定研究课题。第二步：指导学生实施研究研究过程如下：(1)测量学校旗杆的高度；(2)利用指南针确定以旗杆为中心的基本方位，并在地面上标注出来；(3)观察旗杆影子指向正北时，记录此时的北京时间，算出当地时间与北京时间的差值；(4)9月15日-10月15日期间，在当地时间8点、10点、12点、14点、16点测量旗杆影子的长度和方向，并记录数据。第三步：指导学生形成研究成果，提出改进建议让学生对测量的数据进行如下分析：(1)观测期间一天中不同时刻旗杆的影子长度和方向的变化反映了什么？(2)观测期间每天当地时间12时，旗杆影子的方向有什幺特征？(3)观测期间每天当地时间12时，旗杆影子的长度变化反映了什么？学生根据测量数据，探究以上三个问题，形成研究成果或总结性报告，并接受其他课题小组的质疑，反思本小组的研究成果是否需要进一步论证。要求：请根据地理实践活动和研究性学习的特点，对该指导方案进行评价，并提出改进建议。（10分）

简述对《普通高中地理课程标准（实验）》中“地理学习评价要注重评价形式的多样化和针对性”这一评价建议的理解。（提示：从现实意义和评价方式等方面思考）（12分）

关于“城市化过程”的教学目标：(1)掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些特点的具体表现和主要原因；能正确阅读“长江三角洲城市分布图”，初步分析该地域特征与其经济地位的关系。(2)学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲经济数据地位表上反映的知识，能联系本地城市化情况解释当地土地利用结构的变化。(3)能自觉参与社会实践，对城市化现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等方面的感受或见解；能够对城市环境、交通等问题提出一些如何解决的个人建议。问题：上述教学目标，是否符合教学目标制订的要求？并说明理由。（16分）

很多学校在评价地理老师工作绩效时，主要是以学生成绩的高低作为评价标准，你认为是否合理？并提出合理的评价方式。（12分）

阅读下列材料，网答问题。“常见天气系统”一课的教学目标一、教学目标（一）知识与技能(1)理解锋面系统的分类，冷锋、暖锋的特点，以及它们过境前、过境时、过境后的天气状况。(2)了解低气压（气旋）系统、高气压（反气旋）系统的特点，使学生认识在它们控制下的天气状况。（二）过程与方法(1)通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，培养学生阅读识图能力。(2)通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。（三）情感态度与价值观(1)培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神；强化学生理论联系实际的能力，树立应用知识为生产生活服务的观念。(2)树立学生辩证唯物主义的世界观。——某位老师的教学设计节选问题：评析这位老师“三维”目标制定中出现的问题。（20分）

阅读下列材料，回答问题。下面是两个教学设计案例：案例一江浙平原地区的农村住宅，选择宅基地的最佳条件是：房屋面向东南，前后视野开阔，房前或房后有河流流经。提出问题：江浙平原这样选择宅基地的原因是什么？相关知识：“气候资源与建筑”等。学习方式：讨论式学习。讨论分析：(1)房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？(2)房屋前后为什么要视野开阔？(3)房屋前后为什么要有河流流经？案例二程庄路交通状况分析：丰台区实验学校门前的程庄路，位于北京西四环路以西，京石高速路以南，北连卢沟桥路，南连丰台西路。长期以来，这条道路拥堵现象十分严重，特别是在上下班高峰期，车辆停滞可长达十几分钟至几十分钟，给沿线学校、居民、工厂、机关的出行造成极大的不便。提出问题：程庄路交通的现状及未来。相关知识：“城市交通运输”等。学习方式：网络式学习。讨论分析：(1)程庄路交通堵塞的原因。(2)北京城市道路网与程庄路交通的关系。(3)改善北京城市交通环境与程庄路交通状况改变的关系。问题：请对以上两个教学案例进行分析与点评。（16分）

某教师在进行普通高中地理必修1“太阳高度”的教学时，拟组织学生开展地理实践活动。阅读该教师所设计的活动指导方案，回答下列问题。以“测量学校旗杆的影子来研究太阳高度”为主题开展研究性学习的指导方案第一步：指导学生选题先进行太阳高度方面的知识铺垫（如：教师通过绘图对“太阳高度”及“正午太阳高度”的概念进行解释，让学生理解和区分两个概念；利用公式进行简单的计算，让学生掌握“正午太阳高度”的计算方法），激发学生研究太阳高度时空变化规律的兴趣，再进行研究性选题策略方面的指导，引导学生确定研究课题。第二步：指导学生实施研究。研究过程如下：①测量学校旗杆的高度；②利用指南针确定以旗杆为中心的基本方位，并在地面上标注出来；③观察旗杆影子指向正北时，记录此时的北京时间，算出当地时间与北京时间的差值；④9月15日～10月15日期间，在当地时间8点、10点、12点、14点、16点测量旗杆影子的长度和方向，并记录数据。第三步：指导学生形成研究成果，提出改进建议。让学生对测量的数据进行如下分析：①观测期间一天中不同时刻旗杆的影子长度和方向的变化反映了什么？②观测期间每天当地时间12时，旗杆影子的方向有什么特征？③观测期间每天当地时间12时，旗杆影子的长度变化反映了什么？学生根据测量数据，探究以上三个问题，形成研究成果或总结性报告，并接受其他课题小组的质疑，反思本小组的研究成果是否需要进一步论证。问题：请根据地理实践活动和研究性学习的特点，对该指导方案进行评价，并提出改进建议。（20分）

材料：下面是赵老师在“山地垂直地域分异规律”一课中的教学片段：课件展示教材中喜马拉雅山的垂直地域分异以及天山博格迭峰垂直自然带分布示意图（下图），要求学生观察两山从山麓到山顶依次出现的自然带名称，并思考下列问题：问题：(1)举例说明赵老师通过提问如何培养学生的地理思维？（12分）(2)简述赵老师该课提问设计的主要优点。（4分）

《普通高中地理课程标准（实验）》中“对情感、态度与价值观形成的评价”，提出“对地理学科的认识、科学精神与态度的评价”。简述“对地理学科的认识、科学精神与态度的评价”应该关注学生哪些方面的变化与发展。

材料：水循环的过程和意义是“自然界的水循环”一节的重要内容，它主要包括水循环的概念、类型、环节、水循环的地理意义等内容。张老师运用传统教学方式讲授“自然界的水循环”，形成的板书如下图：问题：(1)分析张老师板书的不足之处，并提出改进建议。（8分）(2)根据以上分析与建议，简述板书设计的基本要求。（8分）

材料：高中地理教师李老师在“三圈环流”内容的教学中，设计了“绘制全球气压带、风带分布示意图”的测验题。有的学生不能绘出示意图，有的学生给出的示意图缺少极地高气压带，有的风带与气压带宽度一样，有的没有标出风向，而有的示意图准确无误、美观工整。李老师通过学生绘制示意图的准确程度，了解到学生对气压带、风带分布规律这一知识点的理解水平：通过示意图的准确程度推断出学生的地理学习态度；而后用谈话法，让学生说出自己解答这道题的思维过程、绘制示意图的步骤，从中了解学生对绘制地理图表的方法、步骤、原则的掌握情况，并进行评价和指导。问题：（1）材料中李老师采用了什么样的评价方式，主要目的是评价学生的哪种能力？（6分）（2）什么是谈话法，运用谈话法时要注意的问题有哪些？（10分）

材料：桐庐中学的刘老师在讲解“气候资源与建筑”时，计划从以下几方面进行教学：1.光照与建筑图片展示：桐庐中学新校区效果图引导提问：体育场有何特点？为何要如此设计？学校周边街道走向如何？又是为什么？总结归纳：要保证建筑物四面都有比较好的光照条件，比较合适的布局是其走向与子午线成30°～60°央角，即街道在规划上可以与子午线成30°～60°夹角。2.风向与工业布局引导提问：①在一个常年盛行一种风向的地区，我们把可能对大气造成污染的工厂布局在哪里比较好一点？②在季风区，如何布局较合理？③在风向多变区呢？示意归纳：某地常年盛行一种风向，那么一般把工厂布局在盛行风的下风向；如果该地盛行季风，那么将工厂一般布局在与冬夏季风向垂直的郊外；而在风向多变区，则要将工厂布局在最小风频的上风向。教师提问：那我们桐庐呢？（给出桐庐市区示意图，以及一些条件一—居民区、绿化带、化工厂等）我们桐庐如何布局比较合理？学生活动：做家乡的小规划设计师。课后延伸：让学生课后去了解实际布局是否如此。问题：（1）刘老师的教学设计中有哪些优点，有哪些不足？（8分）（2）上述教学设计，在学生活动环节如何进行能达到较好的教学效果？（8分）

材料一填充围亦称空白图或暗射图。利用填充图可以使学生巩固所学的地理知识，帮助学生对地名及位置等进行记忆，热悉地理事物的空间分布，有助于学生理解地理事物间的相互联系，培养学生填绘地图的能力。它是将地理知识通过教学精化为学生自己的能力和知识的有效手段。在中学地理课程中，从初一到高三都配有《地理填充图册》供学生练习。材料二一位地理教师上完“中国的地形”一课后，让学生下课后自己把《地理填充图册》填一下。问题：（1）指出这位地理教师在使用《地理填充图册》中的问题。（6分）（2）谈谈如何发挥《地理填充图册》在教学中的作用。（10分）

材料：下面是赵老师“寒潮”一课的教学片段：寒潮的危害：强烈降温会使农作物遭受冻害，尤以秋季和春季的寒潮对农作物的危害最大；大风能吹翻船只，摧毁建筑物，破坏牧场；严重的大雪、冻雨可压断电线、折断电线杆，造成通信和电路中断，交通运输受阻等。寒潮灾害的特征：①影响范围大：从南到北，常常会影响我国十几个省（区、市）。②常有多种并发灾害。③多发生在冬春两季。【分组讨论】从上面的学习中我们知道，寒潮的危害相当大。我们本地区也常受寒潮的影响。同学们绝大部分来自农村，请各小组讨论农村地区减轻寒潮对农作物影响的措施。【教师归纳】农村地区在寒潮到来前，可采用烟熹、灌水、用塑料薄膜覆盖庄稼等办法来减轻寒潮对农作物的影响。问题：（1）对材料中教师的教学优点进行分析。（6分）（2）该教师关于“寒潮”内容的教学尚未完成，未讲“寒潮的有利影响”等。请按照此教师的教学思路，写出尚未完成内容的教学过程。（10分）

材料：下面为关于“大气的受热过程”的两个教学设计片段。教学设计一问题：（1）请补充上面两个教学设计空白部分的设计意图。（8分）（2）分析上面两个教学设计所采用的教学方法。（4分）你认为上述哪个教学设计更好。为什么？（8分）

材料：桐庐中学的刘老师在讲解“气候资源与建筑”时，计划从以下几方面进行教学。1.光照与建筑图片展示：桐庐中学新校区效果图。引导提问：体育场有何特点？为何要如此设计？学校周边街道走向如何？又是为什么？总结归纳：要保证建筑物四面都有比较好的光照条件，比较合适的布局是其走向与子午线成300～600夹角，即在街道规划上可以考虑与子午线成300～600夹角。2.风向与工业布局引导提问：①在一个常年盛行一种风向的地区，我们把可能对大气造成污染的工厂布局在哪里比较好一点？②在季风区，如何布局较合理？③在风向多变区呢？示意归纳：某地常年盛行一种风向，那么一般把工厂布局在盛行风的下风向；如果某地盛行季风，那么一般将工厂布局在与冬、夏季风风向垂直的郊外；而在风向多变区，则要将工厂布局在最小风频的上风向。教师提问：那我们桐庐呢？（给出桐庐市区示意图，以及一些条件——居民区、绿化带、化工厂等的分布）我们桐庐如何布局比较合理？学生活动：做家乡的小规划设计师。课后延伸：让学生课后去了解实际布局是否如此。问题：(1)刘老师的教学设计中有哪些优点，有哪些不足？（8分）(2)上述教学设计，在学生活动环节如何进行能达到较好的教学效果？（8分）

材料：赵老师设计了“访问”鲁尔区的东北工业区经济发展智囊团的角色扮演教学模式，让学生以小组协作、扮演考察团中成员的形式进行学习。确定任务：对鲁尔工业区进行基于问题的考察，对中国东北老工业区提出可行性的振兴策略。学生自由选择体验的角色，进行任务驱动学习。学生分四犬智囊团对鲁尔区进行考察（如下表）。完成考察任务后，每个考察团需要提交一份考察报告，通过召开一个新闻发布会，把本团的考察结果向东北民众汇报，并接受记者的提问（每个团推选出一名新闻发言人）。不发言的团的团员可以担当记者的角色；发言组的其他成员可以协助回答和补充。在充分的考察后，智囊团“考察归来”，向东北工业区的民众进行成果汇报。在表演结束后，将全班同学集中起来，再次对相关问题进行讨论。同时，教师对这次表演活动进行肯定的评价。请同学们进行归纳总结，得到完整的结论。问题：(1)分析材料中教师使用的教学过程模式，并对该地理教学过程模式进行评价。（10分）(2)简述此教学过程模式的教学程序。（10分）

材料：下面为关于“大气的受热过程”的两个教学设计片段。问题：(1)请补充上面两个教学设计空白部分的设计意图。（8分）(2)分析上面两个教学设计所采用的教学方法（4分）。你认为上述哪个教学设计更好（2分）？为什么（6分）?

材料：高中地理教师李老师在“三圈环流”内容的教学中，设计了“绘制全球气压带、风带分布示意图”的测验题。学生有的不能绘出示意图，有的绘出的示意图缺少极地高气压带，有的绘制的风带与气压带宽度一样，有的没有标出风向，而有的绘制的示意图准确无误、美观工整。李老师通过学生绘制示意图的准确程度，了解到学生对气压带、风带分布规律这一知识点的理解水平，推断出学生的地理学习态度。而后用谈话法，让学生说出自己解答这道题的思维过程、绘制示意图的步骤，从中了解学生对绘制地理图表的方法、步骤、原则的掌握情况，并进行评价和指导。问题：(1)材料中李老师采用了什么样的评价方式，主要目的是评价学生的哪种能力？（6分）(2)什么是谈话法，运用谈话法时要注意的问题有哪些？（10分）

材料：以下是喻老师讲解“农业生产与地理环境”时的课堂导入。创设问题情境导入新课：方案1：引导学生思考本课卷首语中的问题，即“为什么中国的龙井茶在日本种植得不好”。以问题的方式导入，从而导出农业区位及区位条件。方案2：以学生调查小组为单位，让其分别介绍各自对不同农作物（水稻、冬小麦、春小麦、玉米、棉花、花生、甜菜等）分布地的调查结果来导入新课。问题：(1)结合材料分析上述课堂教学运用了何种导入方法，教学效果如何。（10分）(2)谈谈运用该导入方法的时候，需要注意哪些问题。（10分）

材料：发现法是美国著名心理学家布鲁纳提出的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为例说明发现法在地理教学中的运用。案例：地球如何公转师：假如我站在这里当作太阳，请一位同学手捧地球仪模拟地球绕着我这个太阳公转。生1捧着地球仪随便地围绕老师转一圈。师：大家思考一下，同学1转得对不对？哪个同学再来转一下？生2捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转。师：同学2纠正了同学1的一些错误，是否完全转对了呢？请同学们讨论一下。（同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题）生3捧着地球仪，一边由西向东自转，一边稳定地轴方向不变，围绕老师逆时针公转，转的速度及变化也恰当。师：同学3转动与同学2有什么不同呢？（大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同）师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什么。为什么说同学3转得对，而同学2转得不完全对？问题：(1)结合材料概括发现法运用的基本步骤。（8分）(2)分析评价这种教学方法的局限性。（8分）

严老师在地理课堂教学中不仅重视地理概念学习和地图技能掌握的评价，而且重过程，重全员参与，发挥评价的激励与发展功能，从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，实现正确的地理价值观。问题：严老师在地理课堂教学评价中，运用了课程标准“评价建议”中的哪些主要评价方法？（10分）

下面是王老师在“板块构造学说”一课中的讲解教学片段：王老师：我们一起来回忆本节课的主要教学内容。（展示PPT内容，如图12所示，以动态模式逐一呈现）本节课我们主要学习了四个知识点：①板块位置特点：板块漂浮在“软流层”之上，处于不断运动之中；②板块划分：全球岩石圈分为六大板块；③板块内部地壳比较稳定；④板块交界处地壳比较活跃，碰撞处常常形成褶皱山脉、海岸山脉、岛弧、海沟；张裂处形成裂谷和海洋。同学们下课后要认真完成课后作业。下课！问题：（1）简述该节课教学片段中PPT内容的作用。（8分）（2）指出该节课教学片段中的不足之处。（6分）（3）针对指出的不足之处，提出教学改进建议。（6分）

材料：地球表面形态是内力作用和外力作用长期共同作用的结果，褶皱和断层是两种常见的地质构造。下面是王老师关于高中地理“地质构造与地表形态”的说课片段：......说教学过程......问题：(1)指出上述“说教学过程”片段中所选用的教学方法。（4分）(2)分析上述“说教学过程”片段存在的主要问题，并举一例说明如何改进。（10分）(3)“说教学过程”仅是说课的要素之一，列出说课还要包含哪些要素？（6分）

材料：李老师在“费源的跨区调配——以我国南水北调为例”教学时，设计了如下教学片段：播放“南水北调工程”视频，教师结合图文资料精讲，帮助学生对南水北调工程形成一定的感性认识。转承：我们对南水北调工程已经有了一定的了解，该工程规模大、路线长、经过省区较多，接下来我们主要讨论南水北调中线工程会产生哪些影响呢？教师提铸南水北调中线工程的有关图文资料。学生讨论：……转承：我们刚才对南水北调中线工程进行了深入分析，理解了为什么需要调水，调水-带来哪些影响。下面我们采探究渤海水西调工程。出示图片：渤海水西调线路示意图(图13)教师提问：……小组讨论：……教师总结：在世界各地都有调水工程，将它们与我国的调水工程进行比较，会有更多的收获。问题：(1)说明李老师在上述教学片段中主要采用了哪些教学方法？（要求教学环节和教学方法对应）（6分）(2)为了让学生能够从自然地理视角分析“南水北调中线工程会产生哪些影响”，教师除了提供“南水北调中线工程圈”，还需要提供哪些材料？为什么？（8分）(3)根据本课所学内容及“渤海水西调工程示意图”，帮助李老师设计两个问题供学生探究。（6分）

阅读下列材料，回答问题。有一位教师在教学有关陆地水的内容时，有这样一段内容：非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊;内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是一个淡水湖，这段内容学生不太容易理解。你认为该老师该采用何种教学方法?这种教学方法的实施要点是什么?(16分)

阅读下列材料，回答问题。材料一学习“对流层高度每升高1 km温度降低6℃”的教学片段。师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340 km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少?生：每升高1 km，温度降低6℃，那么应该是-2 040℃。师：真的有那么低吗?生：……材料二学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。师：我们在学习“三圈环流”时，曾经作过一个前提假设，还记得是什么吗?生：假设地球表面海陆分布是均匀的。师：对!也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗?生：当然，在南半球就存在。师：对!那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢?这节课我们就来学习。(1)材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法?有什么优点?(10分)(2)除了材料中运用的教学提问方法，还有哪些提问方法?结合具体内容设计说明。(10分)

阅读以下材料，回答问题。材料一在了解学生已有的地球自转知识后，教师可以问学生：地球自转的方向、速度、周期怎样?学生回答后，教师再问地球公转的方向、速度、周期又怎样呢?引出“地球公转”的教学。材料二在讲授“地球公转”前，一上课可以先动画演示地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面，让学生认真观察，根据“地球公转”的内容，让学生回答地球公转的一般规律(中心、轨道、方向、周期、速度等)，引入新课教学。材料三在讲授“洋流”时.教师可以这样导入：哥伦布在1492年第一次横渡大西洋到美洲时，一共用了37天，而他在1493年第二次去美洲时，只用了20天。同时，哥伦布第一次去美洲走的是距离较短的路线，第二次走的反而是距离较长的路线，可为什么还会出现第二次用时较短的情况呢?通过今天“洋流”知识的学习，大家就会明白其中的奥秘。材料四“生活”导入是指教师使用生活实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。运用这种导入时，可以利用的生活实例很多，如结合时事报道、学生日常生活中对自然和人文现象的体验和感受，有教学意义的故事、歌曲、诗词等都可以运用，这就要求教师在日常生活中要留心观察，积累生活素材。(1)分析材料一、二、三所使用的教学导入方法。(10分)(2)运用“生活”导入法为“城市交通”设计一个合适的教学导入。(10分)

读下面教材内容，完成以下各项要求。我国洪涝灾害频繁发生的原因洪涝灾害的成因较为复杂，如季节性的区域强降水、流域地貌特征、江河的洪枯流量变化大、植被分布以及人类活动等因素的相互作用，都可能引发洪涝灾害。一般来说，洪涝灾害的发生受气候因素的影响较大。我国大部分地区受季风的影响，水资源时空分布极为不均匀，降水量年际变化大，季节分配不均，不论是在南方和北方，还是在沿海和内陆，都曾因暴雨而酿成过洪涝灾害。春夏之交，夏季风开始在华南地区一带盛行，同时北方冷空气仍较活跃，冷暖空气多交汇于华南地区，暴雨时常发生。在6、7月份，夏季风北进，冷暖空气再交汇于江淮地区，形成江淮梅雨。在7、8月份，随着夏季风的进一步北移，多雨带移动到华北和东北地区，北方进入盛夏暴雨季节，西南地区受西南夏季风的影响，也时降暴雨。在8,9月份，东南沿海常受热带气旋，尤其是台风的影响，形成狂风暴雨。我国暴雨具有季节性、频发性和高强度的特点，有时还因多个暴雨天气系统叠加，形成特大暴雨。暴雨范围广、历时长和强度大，往往引发特大洪水。近年来因气候异常，极端天气和气候事件显著增加.在一定程度上也加剧了洪涝灾害。(1)为本节教学内容设计一个适宜的导入。(10分)(2)为完成本节教学内容，你准备用什么具体的教学手段或教学工具，并说明你选择的理由。(10分)

阅读下列材料，回答问题。在讲述“三圈环流”时。教师可以采用如下导入方式：大气的运动有小、中、大三种尺度。在前面我们已经学习了中、小尺度的大气运动形式。我们已经知道，通常所说的穿堂风就是小尺度的，而海陆风、城市的热岛效应等都是属于中尺度的。那么大尺度的空气运动是怎样的呢?从这节课开始，我们就学习大尺度的大气运动，即全球性的大气运动，包括三圈环流和季风环流。这节课我们先来学习三圈环流。这段文字体现了导入技能的哪种要素?(16分)

阅读关于“外力作用和地表形态”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》中的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素。” 材料二某版本教科书中关于“外力作用和地表形态”的相关内容。三、外力作用和地表形态（一）外力作用我们平时所看到的地表形态，并不是内力作用下地表形态的“本来面貌”。因为地表每时每刻都是受到外力作用的雕塑。外力作用的主要表现有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等。风化侵蚀的产物，经外力搬运作用离开原来的位置，随着河流流速降低、风力作用减小或冰川融化等，这些物质叉在地表沉积下来。在侵蚀一沉积过程中，形成各种各样的侵蚀一堆积地形。 ACTIVITY活动探究“冰川”的力量当冰川厚度达到100米时.冰床上每平方来承受约90吨的压力。冰川移动时，不仅能够碾碎岩石.甚至可将冰床底部的大砾石“连根拔起”。运动的冰川可将大小混杂的砾石“带走”.搬运到数百乃至教千米远的地方。冰川的擞运能力惊人，随冰川“漂移”的砾石.大的直径可迭30余米，在渡罗的海南岸平原上，曾发现冰川搬运而来的大岩块，其体积是4千米x2千米x0.2千米，体积之大，夸人瞠目！ ●收集流水、冰川、风力、波浪对地表形态影响的照片，比较它们对地形影响的异同。（二）外力作用对地表形态的塑造横断山脉山高谷深，可瞄说是在内力作用的基础上，流水侵蚀作用塑造地表形态的典型例证.青藏高原在抬升的同时，流水不断下切，造成了“水拍云崖”的雄奇壮丽的景观。我国的黄土高原千沟万壑的地表形态，也是风积黄土经内力抬升后，受外力（流水）侵蚀切割而形成的。在许多大河的中下游平原，内力作用导致基底缓慢下沉，混沙沉积往往形成开阔的冲积平原和三角洲。在于旱地区，含有大量沙粒的气流，当风速减小时沙粒沉积形成沙丘。沙丘可埋没村舍、道路、牧场，带采流沙危害。 ACTIVITY活动探究观察图2-20、2-21，想一想，这些地表形态是怎样形成的？——摘自某版本普通高中地理课程标准实验教科书必修地理Ⅰ要求：(1)写出本课的知识组成。（9分）(2)根据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点（应包括教师、学生的活动方式和活动内容）。（15分）

阅读下列材料，回答问题。下面是赵老师“常见天气系统”的教学片段：师：（播放“冷锋和暖锋”多媒体课件）我们怎样来区别冷锋和暖锋。生：冷锋就是冷气团主动向暖气团移动，暖锋就是暖气团主动向冷气团移动。师：那么冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动，暖锋的暖气团怎么会主动向冷气团移动呢？（学生要求再次播放多媒体课件）生：冷锋是冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推进，暖气团被迫后退抬升，暖锋相反。师：那你还发现了什么？生：哦，都下雨了。师：那么，雨区发生在锋面的哪些部位了呢？（学生看着画面，处于为难状态）师：你刚才说冷锋一定是冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推移，这句话意味着雨区会出现在锋面的什么部位？生：唉，冷气圆前进的方向就是冷锋的锋前，那么冷锋的雨区在锋后。师：思路非常清晰！那么，哪位阿学再来说明一下暖锋的雨区的位置？问题：(1)举例说明该教学片段中课堂提问的教学功能。（8分）(2)该教师关于“冷锋和暖锋”内容的教学尚未完成，如“锋面过境前后天气变化”等，请按照地理新课程倡导的教学理念，写出尚未完成内容的教学构思。(12分)

阅读下列材料，回答问题。材料一在某中学的地理课堂上，一位老师这样问一个学生：“今年夏季的七月份，北京下了一场60年一遇的大雨，给人们的生命和财产安全造成了极大的破坏，你能不能分析下这场大雨的成因？”材料二一位地理老师这样提问一位学生：“钓鱼岛自古为中国的领土，从钓鱼岛的地理成因上也能证明这一点，你能不能简要的分析下钓鱼岛的成因呢？”问题：上述材料体现了哪种类型的提问方法？优点是什么？（16分）

阅读下列材料，回答问题。下面是一位教师“城市化的影响”教学片段：师：（播放背投）这是一种变化，注意它的年代。黄色的范围越来越大，而且有规律地扩大，在原有的基础上扩大。大家想一想，这是什么？猜猜看。生：城市用地规模在扩大。师：对，但是我们还能看出来两个方面，一是城市总人口增加了，二是城市人口的比重在发达国家和发展中国家都增加了，还有就是同学们说的，城市用地规模扩大了。这就构成了城市化的三个标准。这里面的核心标准是什么？——城市人口的比重。城市用地规模的扩大说明了什么问题？同学们现在看看这个背投上反映出来的变化，思考一个问题：随着这样的变化的产生.会带来其他什么样的变化？现在，咱们分成八个小组，在纸上用比较粗一点的笔写大一点的字，用准确的语言，把你认为随着这个变化会产生的变化写在这张纸上。一个变化，写在一张纸上。一会儿我们要看的是，哪一个小组给的变化最多、最准确？（学生分组讨论）问题：(1)在这个教学片段中，教师使用了什么样的讨论方式？（4分）(2)结合材料说明，这种讨论方式有哪些特点？（16分）

阅读以下材料，回答问题。材料一在了解学生已有的地球自转知识后，教师可以问学生：地球自转的方向、速度、周期怎样？学生回答后，教师再问地球公转的方向、速度、周期又怎样呢？引出“地球公转”的教学。材料二在讲授“地球公转”前，一上课可以先动画演示地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面，让学生认真观察，根据“地球公转”的内容，让学生回答地球公转的一般规律（中心、轨道、方向、周期、速度等），引入新课教学。材料三在讲授“洋流”时，教师可以这样导入：哥伦布在1492年第一次横渡大西洋到美洲时，一共用了37天，而他在1493年第二次去美洲时，只用了20天。同时，哥伦布第一次去美洲走的是距离较短的路线，第二次走的反而是距离较长的路线，可为什么还会出现第二次用时较短的情况呢？通过今天“洋流”知识的学习，大家就会明白其中的奥秘。材料四“生活”导入是指教师使用生活实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。运用这种导入时，可以利用的生活实例很多，如结合时事报道、学生日常生活中对自然和人文现象的体验和感受，有教学意义的故事、歌曲、诗词等都可以运用，这就要求教师在日常生活中要留心观察，积累生活素材。问题：(1)分析材料一、二、三所使用的教学导入方法。（10分）(2)运用“生活”导入法为“城市交通”设计一个合适的教学导入。（10分）

读下面教材内容，完成以下各项要求。我国洪涝灾害频繁发生的原因洪涝灾害的成因较为复杂，如季节性的区域强降水、流域地貌特征、江河的洪桔流量变化大、植被分布以及人类活动等因素的相互作用，都可能引发洪涝灾害。一般来说，洪涝灾害的发生受气候因素的影响较大。我国大部分地区爱季风的影响，水资源时空分布极为不均匀，降水量年际变化大，季节分配不均，不论是在南方和北方，还是在沿海和内陆，都曾因暴雨而酿成过洪涝灾害。春夏之变，夏季风开始在华南地区一带盛行，同时北方冷空气仍较活跃，冷暖空气多交汇于华南地区，暴雨时常发生。在6、7月份，夏季风北进，冷暖空气再变汇于江淮地区，形成江淮梅雨。在7、8月份，随着夏季风的进一步北移，多雨带移动到华北和东北地区，北方进入盛夏暴雨季节，西南地区受西南夏季风的影响，也时降暴雨。在8、9月份，东南沿海常受热带气旋，尤其是台风的影响，形成狂风暴雨。我国摹雨具有季节性、频发性和高强度的特点，有时还因多个暴雨天气系统叠加，形成特大暴雨。暴雨范围广、历时长和强度大，往往引发特大洪水。近年来因气候异常，极端天气和气候事件显著增加，在一定程度上也加剧了洪涝灾害。问题：(1)为本节教学内容设计一个适宜的导入。（10分）(2)为完成本节教学内容，你准备用什么具体的教学手段或教学工具，并说明你选择的理由。(10分)

阅读下列材料，回答问题。材料一学习“对流层高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少？生：每升高1km，温度降低6℃，那么应该是-2040℃。师：真的有那么低吗？生：……材料二学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。师：我们在学习“三圈环流”时，曾经作过一个前提假设，还记得是什么吗？生：假设地球表面海陆分布是均匀的。师：对！也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗？生：当然，在南半球就存在。师：对！那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢？这节课我们就采学习。要求：(1)材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法？有什么优点？（10分）(2)除了材料中运用的教学提问方法，还有哪些提问方法？结合具体内容设计说明。（10分）

阅读下列材料，回答问题。在讲述“三圈环流”时，教师可以采用如下导八方式：大气的运动有小、中、大三种尺度。在前面我们已经学习了中、小尺度的大气运动形式。我们已经知道，通常所说的穿堂风就是小尺度的，而海陆风、城市的热岛效应等都是属于中尺度的。那么大尺度的空气运动是怎样的呢？从这节课开始，我们就学习大尺度的大气运动，即全球性的大气运动，包括三圈环流和季风环流。这节课我们先来学习三圈环流。问题：这段文字体现了导入技能的哪种要素？(16分)

阅读下列材料，回答问题。材料一在某中学的地理课堂上，一位老师这样问学生：“今年夏季的七月份.北京下了一场60年一遇的大雨。给人们的生命和财产安全造成了极大的破坏，同学们能不能讨论下这场大雨的成因？”材料二一位地理老师这样提问一位学生：“钓鱼岛自古为中国的领土，从钓鱼岛的地理成因上也能证明这一点。你能不能简要的分析下钓鱼岛的成因呢？”问题：(1)上述材料体现了哪种类型的提问方法？优点是什么？（8分）(2)材料一中，在学生讨论“北京大雨成因”时，该教师要如何发挥指导作用？（8分）

阅读下面材料，回答问题。某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编后兴奋不已。可是，当同学们来到报社传达室时，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，将他们拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈地说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’”问题：作为教师的你应该如何帮助学生解决呢？说明理由。（16分）

在地理教学中，“演示法”教学是一种常见的教学方法。那么运用“演示法”教学时，如果单纯由教师来演示，你认为有什么优缺点？（12分）

请阅读以下教学片段，回答问题。张老师在讲解“水土保持”时是采用以下方法来进行的。做一个长60厘米、宽25厘米、高10厘米的玻璃箱。用玻璃条把玻璃箱隔开分两格（用差不多大小的塑料盒子一分为二也可），两格各设出水口。一格放没有植被的土壤，另一格放草类生长茂盛的土壤，再准备一个洒水壶和两个烧杯。首先，可由教师向学生说明，玻璃箱的一格代表由于滥伐森林、滥垦草原造成无植被保护地面的情况，另一格代表没有遭到破坏，自然界植被生长良好地面的情况。同时设疑提问：当大气降水经过这两类不同类型的地面时，会产生怎样不同的结果呢？然后，请一个学生用洒水壶把水均匀地洒在玻璃箱的两边。另请两位学生用烧杯接住两个出水口流出的水。其他学生仔细观察两个出水口在出水的时间、水量、含沙量上各有什么差异。问题：(1)张老师采用了什么教学方法？（6分）(2)采用这种教学方法有什么基本要求？（10分）

导入能起到承上启下的作用，那么地理课堂教学导入的作用有哪些？（6分）课堂导入应注意哪些问题？（6分）

在备课时有个体备课和集体备课之分，请谈一谈个体备课与集体备课有什么关系？（12分）

阅读下列材料，回答问题。在讲述“三圈环流”时，教师可以采用如下导入方式：大气的运动有小、中、大三种尺度。在前面我们已经学习了中、小尺度的大气运动形式。我们已经知道，通常所说的穿堂风就是小尺度的，而海陆风、城市的热岛效应等都是属于中尺度的。那么大尺度的空气运动是怎样的呢？从这节课开始，我们就学习大尺度的大气运动，即全球性的大气运动，包括三圈环流和季风环流。这节课我们先来学习三圈环流。问题：这段文字体现了导入技能的哪种要素？（16分）

阅读下列材料，回答问题。一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点进行一次循环旅行，那将是极其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上；也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺锤树的躯干中、仙人掌的茎球中；或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的。”问题：分析本段教学所采用的教学方法，试叙述这种教学方法。（20分）

阅读材料，回答问题。材料一在了解学生已有的地球自转知识后，教师可以问学生：地球自转的方向、速度、周期怎样？学生回答后，教师再问地球公转的方向、速度、周期又怎样呢？引出“地球公转”的教学。材料二在讲授“洋流”时，教师可以这样导入：哥伦布在1492年第一次横渡大西洋到美洲时，一共用了37天，而他在1493年第二次去美洲时，只用了20天。同时，哥伦布第一次去美洲走的是距离较短的路线，第二次走的反而是距离较长的路线，可为什么还会出现第二次用时较短的情况呢？今天通过“洋流”知识的学习，大家就会明白其中的奥秘。材料三“生活”导入是指教师使用生活实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。运用这种导入时，可以利用的生活实例很多，如结合时事报道、学生日常生活中对自然和人文现象的体验和感受，有教学意义的故事、歌曲、诗词等都可以运用，这就要求教师在日常生活中要留心观察，积累生活素材。问题：(1)分析材料一、二所使用的教学导入方法。（10分）(2)运用“生活”导入法为“地球的运动”设计一个合适的教学导入。（10分）

下图是第二次世界大战以后国际人口迁移路线示意图。简要说明教师指导学生阅读该图的教学步骤和运用该图进行教学的意义。

材料：苏老师在“区域环境问题及区域可持续发展”一课中的主要教学过程如下：问题：(1)举例说明苏老师采用了哪些教学方法开展本课的案例教学。（6分）(2)结合材料，归纳案例教学的一般程序。（10分）

材料：实验教学是地理教学的一种方法。严老师在高中必修一“大规模的海水运动”中设计了一个探究实验。教学片段如下：……师：究竟是什么原因让洋流做如此大规模的运动？（学生疑惑，稍停片刻）师：我们做一个探究实验，模拟洋流运动来回答这个问题。我们把课前准备好的实验器材拿出来，把水倒进盘子里，比作大洋。师：同学们想一想，现在用什么方法可以使“海水”流动起来？生：吹。师：好，试一试。注意观察现象，并做好记录。（学生们毫无章法地吹了起来。学生们争着回答）生：“看到了水波浪”“看不出什么特别的地方”“水溅了我一脸”……师：你们看到的现象和体会都对。但是，不是我们通过实验要得到的结果。现在我们添加一些条件来吹气：①两个同学在相对方向错位向对方吹气，注意吹的角度和水面平行；②长时间向一个方向吹。生：不明显。师：怎样让我们看到明显现象？生（抢着说）：“力气大些”“放些碎纸片”“放张纸”“再观察仔细一点”……师：很好！试一试，哪种方法最好？生：碎纸片绕圈了……师：哪几位同学来黑板上把你看到的现象归纳一下，并画出来？（学生们争先恐后，画出不同的水流方向，如下图）师：你更同意哪一种？为什么？生：第1种错在观察不细致，第2种错在没有按条件“向相反方向吹”，第3种和第4种是对的。师：很好！我们是否可以得出结论呢？洋流的主要成因究竟是什么？生：风。盛行风。师：这类风吹出来的洋流，我们给它取名叫什么呢？生：风海流。……问题：(1)写出严老师的实验教学步骤。（6分）(2)综合上述教学片段，举例说明地理实验教学的优势。（8分）(3)简述地理实验教学中应该注意的问题。（6分）

材料：以下是喻老师讲解“农业生产与地理环境”时的课堂导入。创设问题情境导入新课：方案1：引导学生思考本课卷首语中的问题，即“为什么中国的龙井茶在日本种植得不好”。以问题的方式导入，从而导出农业区位及区位条件。方案2：以学生调查小组为单位，让其分别介绍各自对不同农作物（水稻、冬小麦、春小麦、玉米、棉花、花生、甜莱等）分布地的调查结果来导入新课。问题：（1）结合材料分析上述课堂教学运用了何种导入方法，教学效果如何。（10分）（2）谈谈运用该导入方法的时候，需要注意哪些问题。（10分）

材料：下面是赵老师“常见天气系统”的教学片段：师：（播放“冷锋和暖锋”多媒体课件）我们怎样来区别冷锋和暖锋？生：冷锋就是冷气团主动向暖气团移动，暖锋就是暖气团主动向冷气团移动。师：那么冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动，暖锋的暖气团怎么会主动向冷气团移动呢？（学生要求再次播放多媒体课件）生：冷锋中冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推进，暖气团被迫抬升。暖锋中暖气团主动前进爬升。师：那你还发现了什么？生：哦，都下雨了。师：那么，雨区出现在锋面的哪些部位呢？（学生看着画面，处于为难状态）师：你刚才说冷锋一定是冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推移。这句话意味着雨区会出现在锋面的什么部位？生：唉，冷气团前进的方向就是冷锋的锋前，那么冷锋的雨区在锋后。师：思路非常清晰！那么，哪位同学再来说明一下暖锋的雨区的位置？……问题：（1）举例说明该教学片段中课堂提问的教学功能。（8分）（2）该教师关于“冷锋和暖锋”内容的教学尚未完成，未讲“锋面过境前后的天气变化”等。请按照地理新课程倡导的教学理念，写出尚未完成内容的教学构思。（12分）

材料：以下是杨老师关于“旅游景观的欣赏”一课的教学环节。（1）介绍欣赏旅游景观就是在旅游活动中获取美感的过程，让学生畅谈一次旅游感想。（2）呈现不同旅游景观的描述（人文景观、地文景观、水域景观、气象景观，每种类型展示一张代表性图片）。请学生讨论这些描述分别是从什么角度描述。（3）引导学生阅读课本，归纳总结旅游景观的观赏方法并举例说明。（4）师生互动，共同欣赏著名旅游景观，由学生畅谈感受。（5）学生按研究性学习小组进行分工合作，结合自身旅游实践体验，查找资料，编写旅游线路推介—一介绍一条3日游的旅游线路（要求：①有游览线路和交通方式；②至少包含两个旅游景点；③有每一个景点的导游解说词，必须包含对景点欣赏方法的介绍；④有开支预算方案）。问题：（1）杨老师的教学有哪些优点，需要注意的问题是什么？（10分）（2）根据这一教学内容，请为杨老师设计一个课堂导入环节。（10分）

材料一学习“对流层中高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少？生：每升高1km，温度降低6℃，那么应该是﹣2040℃。师：真的有那么低吗？生：……材料二学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。师：我们在学习“三圈环流”时，曾经作过一个前提假设，还记得是什么吗？生：假设地球表面海陆分布是均匀的。师：对！也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗？生：当然，在南半球就存在。师：对！那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢？这节课我们就来学习。要求：（1）材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法？有什么优点？（8分）（2）除了材料中运用的教学提问方法，还有哪些提问方法？结合具体内容设计说明。（8分）

材料一在了解学生已有的地球自转知识后，教师可以问学生：“地球自转的方向、速度、周期是怎样的？”学生回答后，教师再问：“地球公转的方向、速度、周期又是怎样的呢？”这样引出“地球公转”的教学。材料二在讲授“地球公转”前，教师可以先用动画演示地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面，让学生认真观察，让学生根据“地球公转”的内容回答地球公转的一般规律（围绕中心、轨道、方向、周期、速度等），引出新课教学。材料三在讲授“洋流”时，教师可以这样导入：哥伦布在1492年第一次横渡大西洋到美洲时，一共用了37天，而他在1493年第三次去关洲时，只用了20天。同时，哥伦布第一次去美洲走的是距高较短的路线，第二次走的反而是距离校长的路线，可为什么还会出现第二次用时较短的情况呢？通过今天“洋流”知识的学习，大家就会明白其中的奥秘。材料四“生活”导入是指教师使用生洛实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。运用这种导入时，可以利用的生活实例很多。时事报道，学生日常生洛中对自然和人文现象的体验和感受，有教学意义的故事、歌曲、请词等都可以运用。这就要求教师在日常生活中要留心观察，积累生活素材。问题：（1）分析材料一、二、三所使用的教学导入方法。（10分）（2）运用“生活”导入法为“城市交通”设计一个合适的教学导入。（10分）

材料：一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点进行一次循环旅行，那将是极其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广衰的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界。也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上；也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺锤树的躯干中、仙人掌的茎球中；或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。你也可以想象它正在为人类做出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的。”问题：（1）上述材料包含了许多地理知识，除了水循环，还有哪些？（6分）（2）材料中这位教师的讲述有什么特点？有什么作用？（6分）（3）在水循环内容的授课中，请设计两个不同形式的导入。（8分）

材料：下面是某教师关于“天气系统”一课的教学片段。师：前几天，我们这里正好下雨了。请同学们谈一谈那几天的天气情况。下雨前后天气有什么变化？生：天气由睛转阴，然后刮风、下雨，之后天气变冷……师：我们看一看那几天下雨前后手机里的天气预报显示的天气情况，请同学们扮演“天气预报员”进行“播报”。师生一同观看资料，“播报”天气。师：这就是我们要学的冷锋过境的天气变化情况。请同学们观察多媒体演示的冷锋过境场景，回答问题。①冷锋过境前，天气是怎样的？②冷锋过境时，冷、暖气团分别是怎样运动的？③下雨了吗？④雨区出现在哪里？⑤冷锋过境后，天气是怎样的？⑥气温、气压怎样变化？学生回答。（略）师：我们继续看刚才的天气预报数据，判断一下哪天是冷锋过境前、过境时和过境后。师生共同总结冷锋过境的天气情况，形成表格（略）。师：下面请同学们结合教材，对比冷锋自学暖锋过境的天气变化情况，并用表格进行总结。…………问题：(1)该教师采用了哪些教学方法？有什么作用？（10分）(2)问题式教学的应用需注意哪些内容？（10分）

材料：以下是杨老师关于“旅游景观的欣赏”一课的教学环节。(1)介绍欣赏旅游景观就是在旅游活动中获取美感的过程，让学生畅谈自己某一次旅游的感想。(2)呈现不同旅游景观的描述（人文景观、地文景观、水域景观、气象景观，每种类型展示一张代表性图片）。请学生讨论这些描述分别是从什么角度展开的。(3)引导学生阅读课本，归纳总结旅游景观的观赏方法并举例说明。(4)师生互动，共同欣赏著名旅游景观，由学生畅谈感受。(5)学生按研究性学习小组进行分工合作，结合自身旅游实践体验，查找资料，编写旅游线路推介——做3日游规划（要求：①有游览线路和交通方式；②至少包含两个旅游景点；③有每一个景点的导游解说词，必须包含对景点欣赏方法的介绍；④有开支预算方案）。问题：(1)杨老师的教学有哪些优点，需要注意的问题是什么？（10分）(2)根据这一教学内容，请为杨老师设计一个课堂导入环节。（10分）

材料一下面是关于“对流层中高度每升高1km温度约降低6℃”的教学片段。师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少？生：每升高1km，温度约降低6℃，那么应该是-2040℃。师：真的有那么低吗？生：…材料二下面是关于“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。师：我们在学习“三圈环流”时，曾经做过一个前提假设，还记得是什么吗？生：假设地球表面海陆分布是均匀的。师：对！也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗？生：当然，在南半球就存在。师：对！那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢？这节课我们就来学习。问题：(1)材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法？有什么优点？（8分）(2)除了材料中运用的教学提问方法，还有哪些提问方法？结合具体内容设计说明。（8分）

材料一在了解学生已有的地球自转知识后，教师可以问学生：“地球自转的方向、速度、周期是怎样的？”学生回答后，教师再问：“地球公转的方向、速度、周期又是怎样的呢？”这样引出“地球公转”的教学。材料二在讲授“地球公转”前，教师可以先用动画演示地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面，让学生认真观察，让学生根据“地球公转”的内容回答地球公转的一般规律（围绕中心、轨道、方向、周期、速度等），引出新课教学。材料三在讲授“洋流”时，教师可以这样导入：哥伦布在1492年第一次横渡大西洋到美洲时，一共用了37天，而他在1493年第二次去美洲时，只用了20天。同时，哥伦布第一次去美洲走的是距离较短的路线，第二次走的反而是距离较长的路线，可为什么还会出现第二次用时较短的情况呢？通过今天“洋流”知识的学习，大家就会明白其中的奥秘。材料四“生活”导入是指教师使用生活实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。运用这种导入时，可以利用的生活实例很多。时事报道，学生日常生活中对自然和人文现象的体验和感受，有教学意义的故事、歌曲、诗词等都可以运用。这就要求教师在日常生活中要留心观察，积累生活素材。问题：(1)分析材料一、二、三所使用的教学导入方法。（10分）(2)运用“生活”导入法为“城市交通”设计一个合适的教学导入。（10分）

材料：下面是李老师在“大气的受热过程”一课中的教学片段：播放科教片视频：月球表面昼夜温差比地球大得多的影像资料。出示图片：“大气的受热过程示意图”（下图），呈现有关“大气对太阳辐射的削弱作用”系列问题。（略）（①大气吸收；②地面辐射；③大气逆辐射；④太阳辐射）师问：……生答：……师问：……生答：…………教师小结：由于大气对太阳辐射的削弱作用，以致直接到达地面的太阳辐射只有47%，大气和地面的反射、散射为34%，大气吸收为19%。教师：接下来，为了让大家更好地理解大气对地面的保温作用，老师给你们提供一些生活生产中利用大气保温效应的例子。问题：（1）结合材料说明上述教学片段中李老师运用的主要教学方法及其作用。（6分）（2）关于“大气对太阳辖射的削弱作用”，设计一组（4个）关联性问题让学生思考。（8分）（3）为便于学生更好地理解“大气对地面的保温作用”，教师可提出哪些生产生活的实例？（列举两例）（6分）

材料：某教师在设计“瓜分狂潮”子目的内容时，用到了下面两幅漫画。问题：(1)该教师对两幅图进行了比较，认为右图更适合教学，试分析其理由。（8分）(2)历史教师选择漫画进行教学应考虑哪些问题？（8分）

某教师要对学生的历史学习进行评价，其评价的基本方法有哪些？

材料：下面是两位教师的教学反思：问题：(1)概括指出两种教学反思各涉及哪些方面。（4分）(2)请指出教师甲、乙教学反思中存在的主要问题。（4分）(3)教学反思应包括哪些方面？（8分）

材料：下面是某校历史考试中的一道试题和学生的答案：问题：(1)请对三位学生的答案进行评价，并选出最佳答案。（8分）(2)请针对学生答案中存在的问题提出教学建议。（8分）

材料：下面是两位教师关于《欧洲的启蒙运动》一课中历史背景的教学过程：问题：(1)试对两位教师关于启蒙运动历史背景的教学进行评价。（8分）(2)教师在进行历史背景的教学时应注意哪些问题？（8分）

简述中学历史学业评价要遵循的基本原则。（10分）

材料：下面是两位教师对高中历史必修Ⅲ“宋明理学”一课的教材分析：问题：你认为这两位教师的教材分析哪个更为合理？请对他们的分析进行评述。（16分）

材料：在学习“俄国农奴制改革”时，教师先利用投影显示新闻片段：据俄罗斯新闻网2005年6月8日报道，亚历山大二世的改革，使俄罗斯最终告别了落后的农奴制。为了纪念这位沙皇在世界近代史上做出的巨大贡献，俄罗斯政府于2005年6月7日，在莫斯科红场旁边竖立起了沙皇亚历山大二世的首座塑像。在揭幕式上，市长卢日科夫说：“今年，俄罗斯人民有幸经历了本国历史上和文化界的一件大事，经过艺术家们的努力，沙皇亚历山大二世的首座塑像终于在莫斯科落成了。政府竖立他的塑像是为了向这位曾经解放了千百万俄国农奴的勇敢改革者致敬，正是沙皇亚历山大二世的改革，最终引领俄罗斯抛弃了落后的社会制度。”全俄罗斯东正教大牧首阿列克谢二世在致辞中说：“亚历山大二世不仅使俄罗斯摆脱了农奴制的桎梏，同时在国内也十分重视教育兴国，创立了许多大学。”致辞后，阿列克谢二世亲自为塑像进行了东正教封圣并主持了沙皇亚历山大二世的追悼弥撒。然后，教师引入新课：以上这则新闻告诉我们，亚历山大二世的农奴制改革在俄国历史上占据重要地位。那么，这究竟是一场怎样的改革？为什么对俄国历史产生了如此重要的影响呢？让我们进入本专题的历史之中去寻求答案。问题：请对此课堂导入进行评价，并说明课堂导入的要求有哪些？（16分）

材料：某教师关于“春秋战国时期的百家争鸣”课堂教学目标设计如下：(1)知识与能力：知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点；了解孔子、孟子与荀子对儒家思想形成和发展的重要贡献；认识百家争鸣形成的原因及对当时和后世产生的重要影响；提高学生阅读分析材料和分析历史问题的能力。(2)过程与方法：观看孔子教授学生的动画片，了解孔子的基本思想和人生观点。通过相关的寓言和成语故事来了解道家、法家和墨家的主要观点，增强感性认识。采取比较和启发式教学等方法来理解各家学说的特色和观点。让学生运用诸子百家的观点来解决现实问题，使学生积极参与整个思考过程，用争鸣来理解争鸣。(3)情感、态度与价值观：在多元思想中，感受诸子百家为人类思想宝库所做出的卓越贡献.体会其对人类思想惠泽千年的影响；感受先哲关于做人、处事和治国的智慧。问题：请评价该教师的教学目标。（16分）

材料：王老师在讲授人教版必修Ⅱ中的“开辟新航路”时，组织学生以小组为单位，结合教材内容和分发的材料，探究西班牙和葡萄牙两国率先开启远洋航行的各项原因。经过一段时间的紧张讨论，A组认为两国最先开启远洋航行的原因是奥斯曼帝国的崛起阻断东西方的陆路贸易：B组认为造船技术的进步和地圆学说的盛行是远洋航行的主要动因；C组补充了其他原因，传播基督教信仰是两国统治者的主观因素。王老师听完三组发言后，指出A、B两组的结论是西葡两国最先实现新航路开辟的客观因素，C组的结论则是主观因素，三组回答存在片面的缺点，今后在进行探究活动时应全面思考，对比总结。探究活动结束时，王老师还要求三组同学对刚才的回答相互间进行评价，将评语写在稿纸上送给受评的小组。问题：请结合材料内容，对该教师在探究教学活动结束时进行的教学评价进行点评。（16分）

材料：以下是某老师在准备“辛亥革命”的相关内容时，对辛亥革命思想基础这一部分的教学设计如下：思想基础：民主革命思想广泛传播（板书）师：“山雨欲来风满楼”，在辛亥革命爆发前，资产阶级革命党人做了大量的思想宣传和动员工作，使民主革命的思想广泛传播，他们向西方学习，提出的“三民主义”成为指导思想，同改良派论战，又一次掀起中国近代史上的资产阶级性质的思想解放运动，使更多的人认识到推翻清政府，建立资产阶级共和国的必要性。师：（教师引导学生看教材，并提出问题）三民主义是怎样提出来的？内容是什么，核心是什么，性质如何？学生：1905年中国同盟会成立，孙中山先生将其宗旨概括为三民主义，即民族、民权、民生，其核心是民权主义，是当时比较彻底的近代民族民主革命纲领。（教师情景设置，把学生分为改良派和革命派，结合相关材料进行论战）师：通过论战，使更多人冲破改良思想的束缚，投身革命，壮大了革命的力量。康有为、梁启超先生曾是戊戌变法的领袖、时代的弄潮儿，但在革命形势蓬勃发展的时候却成了历史发展的绊脚石。我们从康有为、梁启超先生的角色转变中得到怎样的启示呢？学生：思想应该与时俱进，顺应时代潮流。问题：(1)该教师在讲解这一板块时运用的最典型、最特别的是哪种教学方法？结合材料谈谈你对该教学方法的认识。（8分）(2)你觉得该教师在对这一板块进行讲解时的情景设置是否恰当？请说明理由。（8分）

材料：以下史料是教师在有关“中国民族资本主义的发展”内容的讲授中展示的材料：在大生纱厂的办公室内，悬挂着张謇请人绘制的四幅《厂儆图》，画面反映的是办厂初期遏到的窘境，暗指四件事。第一幅《鹤芝变相》图，“鹤”“芝”分别指洋行买办潘鹤琴、郭茂芝，他们在集资过程中反复无常，在关键时刻退股作难。第二幅《桂杏空心》图，“杏”指官僚买办盛宣怀（号杏荪），“桂”指江宁布政使桂嵩庆，他们言而无信，拒付资金。第三幅《水草藏毒》图，讽刺同知知州汪树堂（汪字有“水”；树字含“草”）多方阻挠。第四幅《幼子垂涎》图，指大生纱厂即将投产而资金匮乏时，浙江候补道朱幼鸿、盐务督销严信厚（字小舫）企图乘人之危，巧取豪夺，低价收购大生纱厂产权。问题：请对该教师运用的这则史料进行评价。（16分）

材料：以下为雅典城邦的民主政治课堂教学实录片段：在学习人教版高中历史必修I教科书“雅典城邦的政治民主”一课时，某位老师考虑到“雅典民主”的评价是一个重点、难点，因而为了让同学们掌握它，便设计了一个让学生合作参与的教学活动。在学习本节课前，教师先宣布准备班内选举一名历史课代表，除了讲明历史课代表的职责外，他更多地鼓励学生参选，但有一个条件，每位参选者必须准备2-3分钟的竞选演讲，阐述自己当选后准备如何提高班级的历史学习成绩。在讲完了雅典民主的内容之后，这位老师便宣布准备采用雅典民主的方式选举产生历史课代表。同学们听了都很兴奋，这种兴奋来源于对雅典民主的向往，来源于自己能参与。等到选举时，教师请有意参选的同学到讲台前，然后宣布选举人和被选举人资格。他首先宣布借读生没有选举资格，再宣布没有本市户口的同学没有资格，这样就有几名同学被迫退出选举，对此大家似乎没有太大争议。可当老师宣布女同学没有资格时，女同学大呼不公平，直到老师不得不解释这是按雅典民主程序进行选举后，大家才安静下来。然后老师再宣布每个小组只能出一名代表，又有人退出。随后在剩下的竞选者演讲完了自己的竞选纲领后，由剩下的具有选举权的同学举手表决，这样才选出了历史课代表。选举结束后，老师既请当选者谈感想，也请落选者、女同学、借读生等谈感受，等大家都谈完了.对雅典民主的全面、客观的评价也水到渠成了。问题：(1)分析该体验式教学案例，你认为该教师在教学中抓住了哪几个重要环节，并加以评述。此外，教学活动存在哪些不足？（10分）(2)就历史教学而言，采取体验式教学有哪些难点，在实践中应注意哪些问题？（6分）

材料：下面是“新文化运动”讲授过程中的师生对话：生：在新文化运动中，北洋军阀政府为什么不阻止危及他们统治的言论？师：同学们思考一下，谁能回答这个问题？请历史课代表回答。生：如果是我，我会阻止的。我还没想好原因。师：这要联系当时的社会背景。中国进入北洋军阀混战时期后，各个派系都没有取得中央政府的绝对控制权，他们关注的焦点是军事，是如何控制政权，对思想文化领域控制较少，使得思想文化的发展出现了一个高峰期，这和春秋时期百家争鸣也有相似之处。不知道我的回答能不能让你满意？问题：试评价该教师的教学行为。（16分）

材料：教师帮助学生确定中国近代资本主义经济的历史地位。如果教师直接设问“中国近代资本主义经济的历史地位如何”，学生是难以回答的。而教师若分层设问：“近代中国资本主义经济的经济地位怎样？政治地位怎么样呢？思想地位怎么样呢？在当时的国情下预测一下它未来发展趋势怎么样呢？”等，学生就会比较容易理解。最后，师生在共同学习的基础上一起探讨，就能较好地归纳出近代中国资本主义经济的历史地位：①经济上，近代中国资本主义经济是一种新的、进步的经济因素，它的产生和发展有利于中国社会的进步。②政治上，它的产生导致了民族资产阶级产生，为维新变法运动和辛亥革命提供了社会基础，无产阶级的产生也为中国新民主主义革命的到来和中国共产党的建立准备了阶级基础。③思想上，伴随着中国资本主义的产生和发展，近代中国产生了维新变法思想、民主共和思想、民主科学思想，不断地冲击和动摇封建正统思想的统治地位，为西方资本主义思想文化的传播提供了社会条件，促进了近代中国的思想解放。④发展趋势上，近代资本主义工业由于资金少、规模小、技术力量薄弱，地区分布不合理，工业结构不完善，在一定程度上依赖外国资本主义、本国封建主义、官僚资本主义.难以独立发展。问题：请对该案例进行分析与评价。（16分）

材料：某位教师在讲授“辛亥革命”时，以孙中山为主线展开，首先出示了“时尚的中山装”，接着出示“中山装”的设计含义。衣服外的四个口袋代表“国之四维”；前襟的五粒纽扣分别表示孙中山的五权宪法学说（行政权、立法权、司法权、考试权、监察权）；左右袖口的三个纽扣则分别表示三民主义（民族、民权、民生）和共和的理念（平等、自由、博爱）；衣领为翻领封闭式，表示严谨的治国理念；衣袋上面弧形中间突出的袋盖，代表重视知识分子；背部不缝缝，表示国家和平统一之大义。问题：(1)结合材料分析这位教师的做法是否得当。（8分）(2)根据材料，谈谈如何使历史与生活联系起来。（8分）