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吴水即将高中毕业，他既想读国外的大学，又想读国内高校，迟迟不能做出选择，他的这种动机冲突属于（）。

杨亮常制定学习计划，但执行计划时总是半途而废。这主要反映了他缺乏意志品质的哪一特性？（）

苏萌为了学好英语，三年来每天早晨朗读英语半小时，这体现的意志品质是（）。

辨析题：液体智力属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。

材料某初中班有两位同学，甲常常表现为：温柔，和顺，对事物观察敏锐，反应敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，课堂表现很守纪律。而乙表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比人快，活泼直率，粗心大意，坚持己见。问题：请你根据甲、乙表现出来的特征判断他们的气质类型，然后提出针对性的教育措施。

简述气质的类型。

简述奥尔波特的人格特质理论。

气质是人的天性，无好坏之分。

埃里克森的人格发展理论包括哪几个阶段？

简述费洛伊德的人格发展阶段理论。

晶体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟而成熟。

人们通常认为“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于(　　)。

中学生小孙近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是

中学生小孙近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是—名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是

中学生晓楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，很难使自己放松，小楠的人格属于（）。

根据埃里克森的心理社会发展理论，人处于青年期的特征是( )。

卡特尔在其人格因素论中，将人格特质分为(　　)和根源特质。

按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是()

根据埃里克森的人格发展理论，8岁的孩子处于()阶段。

张老师夸奖小茜细腻、思维敏捷、想象力丰富、踏实稳重、自制力强，但是张老师也发现小茜平时做事缓慢，软弱胆小，优柔寡断。小茜属于( )气质类型。

西西是班里出名的“女汉子”，性格外向的她非常活泼好动，适应性强，朋友圈覆盖了整个年级。但她经常丢三落四，上课时经常走神，兴趣爱好也变化无常。根据西西的气质类型，班主任应当( )。

婴儿饿了，就要立刻吃奶，如果不能满足，就要大哭大闹。这体现了弗洛伊德的人格理论的( )。

埃里克森人格发展理论认为儿童。人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12～18岁阶段的危机冲突是（）

腼腆、暴躁、果断、优柔寡断这些描写的是人的哪种心理特征？( )。

有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问。这属于( )课堂问题行为的表现。

某人经常问自己：我是一个怎样的人？按照埃里克森人格发展理论，该个体正处于( )。

人们通常认为“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于( )

肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于( )

韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题。根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于（）。

肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）

人的能力有多种，其中取决于后天学习.与社会文化关系密切.主要表现为获得语言及数学等知识的能力是（）。

兰兰学会走路后,就要很喜欢尝试自己穿衣、吃饭、捡东西,喜欢探索周围世界。按照埃里克森人格发展阶段理论,兰兰所处的发展阶段是（）

根据巴甫洛夫的高级神经活动类型说，强而不平衡的高级神经活动类型对应的气质类型是（）。

奥尔波特把人格特质分为共同特质和（)

卡特尔将基于人的先天禀赋、与神经系统的生理机能关联更密切、较少受到后天文化影响的智力称为（ )

小张今年是初二的学生，他经常自问“我是一个什么样的人？""我的未来是什么样的？"“我该怎样努力成为理想中的那个人？”根据埃里克森的人格发展阶段论，小张的主要发展任务是（）

根据埃里克森的心理社会发展理论，人处于青年期的特征是()。

依依进入初中后，在《道德与法治》课上学到了“如何认识自己”“为什么要正确认识自己”等内容。那么，老师应当帮助这个阶段的学生()。

玲玲进入初中后，在《道德与法治》课上学到了“如何认识自己”“为什么要正确认识自己”等内容。那么，老师应当帮助这个阶段的学生（）。

根据艾里克森的人格发展阶段理论，自我同一性对角色混乱这一冲突和矛盾主要出现在哪个年龄阶段？（）。

根据奥尔波特人格理论，中国人所具有的勤劳善良朴实等特征属于（）。

小军不善于与同学交往，孤僻离群，整天忧心忡忡，即使遇到别人毫不在意的小事情，也会多愁善感，小军的气质类型是（）。

刘文经常思考“自己是谁，将来要成为怎样的人”这一类问题，在兴趣爱好、职业选择等方面常出现冲突，令他倍感困惑。根据埃里克森的发展理论，他处于（）。

高三期间，孙虹开始思考未来要过什么样的生活，从事什么样的职业。于是，她积极参加学校开设的各种社团活动，经常到图书馆查阅职业规划相关书籍，希望借此探索出适合自己的发展路线。根据玛西亚对自我同一性状态的划分，此时的孙虹处于（）。

材料：张明和李文都是我班上两个学生。虽然已经是初三的学生了，但是张明做事任性、自私，且独立性差，遇事经常表现得蛮横无理。李文则显得比较“乖”，但是做事被动、怯懦，很少主动参与班级事务。通过家访我了解到，张明家庭条件宽裕，父母对其十分溺爱，让他随心所欲，会想方设法满足他提出的所有要求。李文的父母则相当严格，对李文的任何方面都有严格的要求，在家里给李文设定了很多规矩，要求李文完全按照要求去做事。问题：（1）结合材料分析家庭教养方式对个体人格的影响。（8分）（2）影响人格发展的因素还有哪些？（10分）

初中生林强的父母望子成龙心切，从小对他寄予厚望，在他们看来，只有严加管教，孩子才能有出息。于是，他们对林强从学习到生活做出了一系列严格的规定。任何情况下都不得有丝毫的通融或改变，也不允许他出现任何细碎的差错，久而久之，林强养成了谨小慎微，凡事都怕出错的行为习惯。他做事总是小心翼翼，反复权衡，慎之又慎，生怕做不好留下遗憾，迟迟下不了决心，哪怕是在课上对老师讲的知识听不懂，需要问老师，他也要权衡再三，林强在学习和生活中无论做什么事情，都是犹豫不决，缺乏随机应变的灵活性。（1）结合案例分析学生性格形成的影响因素。（9分）（2）如果你是老师，对林强的性格培养有何建议。（9分）

个体成功完成某一项活动任务所必须具备的个性心理特征是（）

材料某初中班有两住同学，甲常常表现为：温柔，和顺，对事物观察敏锐，反应敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，课堂表现很守纪律。而乙表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比人快，活波直率，粗心大意，坚持己见。问题：请你根据甲、乙表现出来的特征判断他们的气质类型，然后提出针对性的教育措施。

材料：肖平、王东、高力和赵翔四个人都喜欢踢足球，也爱观看足球比赛。但是他们在观看足球比赛时，情绪表现不一样。当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖平立刻大喊“好球!好球!”同时兴奋地手舞足蹈，王东也挺激动，叫好并鼓掌。但是却没有肖平那么狂热，有时还劝告肖平别喊；高力只是平静说了一句，“这球踢得还不错，有水平”，而赵翔则始终沉默不语，会心一笑。问题：(1)请指出这四个人的气质类型(6分)。(2)请说明四种气质类型的特征(6分)。(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义(6分)。

“勤能补拙”说的是性格对能力的补偿作用。

简述气质与性格的关系。

如何培养学生良好的性格？

沉思型的学生能够较好约束自己的行为,比冲动型的学生更能抗拒诱惑。

沉思型学生在解决问题时总会比冲动型学生更占优势。

材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概况与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于观察言观色，关注社会问题。问题：（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学？

气质由遗传决定。

材料：陈明和罗亮今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大的差异。比如，让他们从一个复杂的图形中找出另外一个简单的图形，陈明会找得很快，而罗亮则花费很长的时间。陈明在学习上遇到问题时，常利用个人经验独立对其进行判断，喜欢用概括的和逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而罗亮遇到问题时的表现则与陈明相反，他更愿意听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，罗亮还喜欢察言观色，关注社会问题。问题：（1）请结合材料谈谈二人的认知风格有何差异。（2）请从教师的角度来说说如何根据二人的认知方式的差异进行教育。

气质和性格都是人的天性，没有好坏之分。

简述人格的特点。

简述良好性格的培养途径。（10分）

人格具有可塑性。

场独立型的学生比场依存型的学生更加优秀。

气质无好坏之分。

赵毅在学习过程中，缺乏独立性•易受同学影响。当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于(　　)。

"江山易改,本性难移"说明了人格的( ).

初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于( )。

初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于( )。

小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征（）

小林诚实、内向、谦虚、勤劳、且具有亲和力。这些描述的是（）

有的学生平时易受暗示、屈从予权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于( )。

人格是通过( )形成并表现出来的。

小丽报名参加英语竞赛，连续三个月，每天坚持五点起床背诵英文单词和文章。这体现了哪种性格结构特征( )。

王老师观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。这说明孙丽的学习风格属于( )。

隐藏图形测验中，要求被试在较复杂的图形中(见图1中的右图) 把隐蔽在其中的简单图形分离出来(见图1中的左图)。有些被试能排除背景因素的干扰，从复杂图形中迅速、容易地分离出(知觉到) 指定的简单图形。这些被试的认知方式为( )

某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于( )。

方华情绪快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现，她的气质类型属于（）

韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于( )

沈伟性格外向，他不仅在家庭中表现非常活跃，而且在班级活动中也表现出积极主动的一面，在老师面前也能自然地表现自己，不仅高中三年如此，即使毕业若干年后再相逢，他的这个特质依旧不变。这体现出人格特征的（）。

李强发现自己的观点和其他同学不一致时，也能坚持己见。其认知方式属于（）。

初中物理课上，王老师提出问题后，李莉经常迅速举手，快速地给出答案，但其答案经常是错的。李莉的认知方式最可能属于（）。

“小明既聪明又勤奋”，该评价涉及的心理现象是（）。

小兰在从事学习任务时喜欢把一系列子问题组合起来，倾向于从全盘考虑如何解决问题。小兰的认知方式属于（）

学生小飞为人直爽豪迈，朋友众多，做事也很敏捷，但性格急躁，在与同学玩耍时，他常会因一些小事、误会而向同学发脾气。他的气质类型最可能为（）。

言言同学热情直率，精力充沛，反应迅速，思维敏捷，但脾气暴躁冲动，容易感情用事，自控能力差，该同学的气质类型属于()

夏雨爬山时，再累再苦也要坚持到终点，从不半途而废。夏雨的这种品质属于其性格的（）。

阳慧在解决问题的过程中，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格属于（）。

某学生热爱交际、能说会道、活泼好动、反应迅速、适应性强，但同时也见异思迁、缺少耐性、稳定性差。该学生的气质类型属于（）。

晓颖是个诚实勤奋好学的好学生，这些特征属于（）。

简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

简述建构主义的学生观。

材料：新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。实际上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。他说：“如接树：这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。不过我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为我们知识的一个有机部分。这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别人的知识里去开花结果，至此，别人的知识变成了我们的真知识。其实，它已经不是别人的知识，而是自己的知识了。” 问题：请结合陶行知先生的话及建构主义学习理论，阐明教育中应该如何看待知识、学生和学习过程。

简述建构主义学习理论的主要观点。

“学生并不是空着脑袋走进教室”,持这一学生观的是（）

下列学习理论中,( ）强调引导学生从原有的知识经验中"生长"出的知识经验？

梅老师把班里的学生分为若干小组，每个小组中学生能力各异，要把他们以互助的方式开展学习活动，共同完成小组目标。梅老师运用的教学策略属于（）。

发现学习就是有意义学习。

马斯洛需要层次中的“尊重需要”属于成长需要。

马斯洛认为，低层次需要会因高层次需要的发展而消失。

简述人本主义学习理论的基本观点。

美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为( )