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学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性主要影响着课程内容的()。

新课程的核心理念是( )。

综合实践课主要包括（）。

教育改革的核心是（）

目前我国普通高中课程设置的主要类型是( )。

新课程积极倡导的学生观是( )。①学生是发展的人；②学生是独特的人；③学生是单纯抽象的学习者；④学生是具有独立意义的人。

当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是( )

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以( )为根本目的的教育。

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）

2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定，我国基础教育课程实行( )

关于我国新课程结构的主要内容表述正确的是（）

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待教学关系上，新课程强调（）。

我国基础教育课程改革的目标之一是体现课程结构的（）。

在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是()

2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是()

设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是（）

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，从小学到高中设置（）并作为必修课，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

新课程结构中，下列关于综合实践活动的说法，错误的是（）。

目前，我国中学实行的课程管理体制是（）。

2001年以来，我国基础教育课程改革要求对九年制义务教育课程设置实行（）。

在我国当前普通高中课程方案中，明确规定研究性学习是哪类课程？（）

以预先规定的目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程学习所取得的进步的课程评价模式是()。

斯克里文的目的游离评价模式主张( )。

以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是( )。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应( )。

1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式。这一模式被称为( )。

目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向( )上来。

被称为“课程评价之父”的教育家是( )

课程的“过程模式”的提出者是（）

1949年，美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”。这一模式被称为（）

由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出的课程评价模式是( )。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。目的游离评价模式主张在教育评价中应（）。

课程开发应该包括教育目标的确立、学习经验的选择、学习经验的组织、学习经验的评价等环节。该论述对应的课程编制模式是( )

以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是()。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应()。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊再提出了目的游离评价模式。目的游离评价模式主张在教育评价中应（）

泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论的基石，该书阐明的课程设计原理被称为（）。

课程内容应该充分反映学生的生活和社会现实。

简述课程标准与教材的关系。

简述课程内容的三种文本表现形式。

简述教材编写的基本要求。

简述课程计划的含义和内容。

简述课程的三种文本表现形式。

教材编写的直接依据是课程计划。

课程计划是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

简述教科书编写的原则。

简述课程内容三种文本表现形式。

简述教科书编写的基本原则。

简述学校教育中课程的表现形式。

教师进行教学的直接依据是（）

学生在小学教学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学教学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是（）。

课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是( )。

在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是()

编写教科书的主要依据和国家衡量各科教学质量的重要标准是( )。

对于即将跨入新学段和升入高年级的学生，适合使用哪一种教材排列方式？( )

以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程是( )

课程的文本一般表现为( )。

课程计划的中心问题是( )。

教师教学和学生获得知识的基本材料是( )。

在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的拓展和深化，这种教材编排方式是( )。

在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是( )

课程资源的核心是（）

各学科教材的编写都要以“三个面向”“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，寓思想政治教育于学科教学内容之中。这体现了编写教科书要遵循（）的原则。

国家对基础教育课程的基础规范和质量要求是()。

在教材编写过程中，课程内容前后没有任何的重复，只是单纯地按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中。这种教材编排方式是（）。

吕老师是一名初中数学教师，在给学生布置习题时发现，习题册中最后一道题目在解的过程中需要用到高中数学“等差数列”的知识点。因此，在上课时吕老师对同学们说道：“最后一道题不需要做了，因为超纲了。”吕老师所说的“超纲”指的是超出（）。

在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（）

制订教学计划的首要问题是( )。

下列关于课程的三种文本表现形式说法正确的是（）

编写中小学教科书的直接依据是（）。

在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（）

课程文本一般表现为（）

临近期中考试，某市一中的老师应邀给二中和三中两所学校的初三年级出题，除了要参考历年中考真题外，一中的老师们最需要参考的是( )。

不论是初中还是高中历史教材，都按照中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个部分编排，教材内容会重复出现，只是深度不同。这种编排属于( )。

要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本，这三个文本是（）。

编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）。

教材编排的两种基本方式是（）。

简述三维课程目标的内容及其关系。

1949年，美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为(　　)。

在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（）

确定课程目标的根本依据是( )。

在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的( )。

美国课程理论家泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，系统提出了课程编制的四个阶段，其中最为关键且指导课程设计展开的阶段是（）

确定课程目标的主要依据不包括（）。

某中学数学老师将《一元一次不等式》一课的部分教学目标设定为“通过创设问题情境和实验探究活动，积极引导学生参与数学活动，提高学习数学的兴趣,增进学习数学的信心,体会在解决问题的过程中与他人交流合作的重要性”。该教学目标属于三维目标中的（）目标。

简述学科中心论的主要观点。

简述制约课程开发的因素。

简述社会中心课程理论。

结构主义课程理论是与活动课程理论相对立的一种课程理论。

制约课程的主要因素是什么

社会中心课程理论重视儿童对系统知识的学习。

简述学科中心课程理论的主要观点。

简述制约课程内容选择的因素。

课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导的教育价值观念在学校教育中的具体表现和集中反映，可以说没有课程就没有学校教育。请简述课程在学校教育中的作用。

在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是(　　)。

最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是(　　)。

1918年教育史上第一本课程理论专著《课程》出版，它的作者是( )。

( )强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

在素质教育实施前，中国教育在教学过程中，过于强调知识的传授而忽视能力的培养，以至于很多毕业于优秀学府的高才生“高才低能”。这种过于强调知识的传授而忽视能力的培养是( )的观点。

课程论研究的是（）的问题。