应得客最新考试题

阅读下面文字，回答相关问题。作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。实践表明，探究教学作为现代教学的一种模式，在其处理理论与实践、结构与功能，以及教学诸要素之间的关系方面，具有许多其他教学模式所不能显示的特征。问题：（1）请列举探究教学的特点。（6分）（2）举例说明化学课堂探究的基本程序。（6分）

阅读下面文字，回答有关问题。从能否实现学生发展价值的角度分析，化学教学方式可以分为两种：一种是以化学知识解析为核心的教学（注重化学知识本体的获得），一种是以促进学生认识发展为核心的教学（注重化学知识的认识功能和学生能力发展）。能够培养和实现学生能力发展价值的教学才是高水平的教学，这种教学能将化学知识转化为学生的化学认识，是使学生将化学知识内化了的教学。随着化学教育教学研究的深入发展，“促进学生认识发展”的教学理念越来越受关注。问题：（1）简述促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学的区别。（6分）（2）简述促进学生认识发展为本的教学观转化为具体的教学设计实施时，具有什么样的特征。（7分）

阅读下面文字，回答有关问题。《普通高中化学课程标准（2017年版）》的“学业要求”有这样一条要求：增进对化学的兴趣，促进树立学习和研究化学的志向，为大学学习化学相关专业提供知识、技能和能力方面的准备。问题：（1）中学化学教学中增强学生学习化学兴趣有何作用？（6分）（2）在中学化学教学中，如何培养学生学习化学的兴趣？（6分）

案例：下面是某化学教师关于“二氧化氮不是硝酸的酸酐”的课堂教学实录片段。教师：在前面的学习我们知道二氧化氮可以和水反应生成硝酸，那么请同学们思考、讨论二氧化氮是否是硝酸的酸酐呢？应该如何验证呢？学生1；和二氧化碳类似，二氧化氮与水反应生成了相应的酸，所以二氧化氮是硝酸的酸。学生2：与水反应生成酸的氧化物就一定是该酸的酸酐吗？学生3：我刚刚查了一下资料，酸酐的概念是某酸脱去一分子的水，所剩下的部分称为该酸的酸酐。学生2：硝酸分子中只有一个氢原子，无法脱去一分子水，但是两个硝酸可以一起脱去一分子水，生成物是五氧化二氮，并不是二氧化氮。教师：同学们说的都有一定的道理，我们可以再从其他的酸和酸酐的特征进一步分析。同学们想一下硫酸的酸酐、磷酸的酸酐都符合什么特征呢？学生3：三氧化硫是硫酸的酸酐，硫酸分子脱去一分子水得到三氧化硫。学生4：五氧化二磷是磷酸的酸酐，两个磷酸分子脱去三分子水得到五氧化二磷。学生2：两个硝酸分子脱去一分子水生成的是五氧化二氮，可以看出硝酸的酸酐是五氧化二氮。学生5：我发现酸酐和对应的酸的中心原子的价态是一样的。硝酸的中心原子氮是+5价，二氧化氮中的氮是+4价，五氧化二氮中的氮是+5价，这样看来五氧化二氯是硝酸的酸酐。教师：同学们讲得都非常好，能够观察到细微的关键点，并能正确地找出硝酸的酸酐。下面请同学们根据今天的探究写出乙酸、亚硝酸的酸酐。……问题：（1）在该案例中，教师主要采用了哪种学习方式帮助学生理解二氧化氮不是硝酸的酸酐并加以评析？（6分）（2）案例中的学习方式对学生的发展有什么积极作用？（7分）（3）为使案例中的教学活动得到有效实施，可以采取哪些策略？（7分）

阅读下面材料，回答有关问题。某教师在“碘盐中的碘元素”的课堂教学中，通过讲述碘是人体必需的微量元素之一，当摄入量不足时易发生碘缺乏性疾病，引出了补碘是需重视的问题。日常生活中人们主要通过食用加碘盐来补充碘。那么从化学的角度来看，碘盐中的碘是以哪种微粒形式存在呢？是游离态？还是化合态？是哪种形式的离子呢？教师引导学生设计实验探究碘盐中的碘元素，并开展交流讨论得出了结论。问题：(1)简述探究教学的基本特征。(6分)(2)说明在具体实施探究教学中应注意的问题。(7分)

材料“电离平衡”是高中化学中的重要概念，按照高中教材内容的编排，学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”相关知识，故该知识可应用概念同化策略进行学习。根据以上材料回答问题：（1）简述在电离平衡教学中应用概念同化策略的主要环节。（6分）（2）简述学生实现概念同化策略的条件。（6分）

某化学教师选择实验班和对比班开展了运用概念图策略进行教学的实验，教学中控制了其他变量。为了检验概念图策略对提升学生学习成绩的有效性，该教师在教学实验前后对两个班的学生进行了前测和后测，后测结果显示实验班的平均成绩高于对比班。下列统计结果能说明该策略有效的是（）。

在元素周期律的教学中，教师通过提供化学史料和一些实验材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出元素周期性变化规律。该教学方法属于（）。

下列教学行为不恰当的是（）。

某教师在开学时对高一新生开展了一次小测验，以了解学生的化学知识基础与能力发展水平。这种测试属于（）。

为了培养学生保护环境的意识，教师给学生布置了一个学习任务：了解学校周边的环境问题；哪些问题比较严重；哪些问题我们自己可以解决；哪些问题需要向有关部门反映。这种教学活动属于（）。

下列关于化学实验教学的说法，正确的是（）。

化学课堂上，有些学生只喜欢观看教师所做的演示实验。这种兴趣属于（）。

化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础。下列关于化学实验的说法，正确的是（）

某教师在进行“强弱电解质”的教学时，设计了实验：分别测量0.1mol·L-1盐酸和醋酸溶液的pH。这样的设计运用了（）。

已知铁与浓硝酸在加热的条件下反应，生成硝酸铁，硝酸铁溶液与铁粉反应，生成硝酸亚铁。某同学受此启发，提出一个类似的观点：浓硫酸与铁粉在加热条件下反应生成硫酸铁，硫酸铁溶液与铁粉反应，生成硫酸亚铁。该同学运用的思维方法是（）。

某化学教师常用下面的问题来激活学生思维，例如，“纯碱是碱吗”“甘油是油吗”“盐溶液是中性的吗”等。该教师应用的教学策略是（）。

某教师为了帮助学生理解CH4中的C的sp3杂化，将四个同样的气球的封口处扎在起，四个气球便自然指向了四面体的四个顶点，且无论外力怎样改变某个气球的位置，一旦外力撤去，气球会立即恢复原样。这种教学方法属于（）。

某教师为了帮助学生理解化工厂对社会生活的影响，设计了“在某市郊建立化工厂的利弊”等问题，并让学生分别以化工厂法定代表人、当地居民、政府官员、经济学家、环保志愿者、教育工作者等身份，就问题发表各自的观点。这种教学活动属于（）。

对于高中教学中的演示实验，教师应尽可能（）。

下列有关化学教学情境创设的说法正确的是（）。

同一班上的学生，使用相同的教材，聆听同一教师的声音，但他们的学习方式及认识水平并不相同，这就要求教师的调控要有层次性，以便使全班学生均能受益。这里说的调控主要是（）。

下列不属于探究性学习的基本特征的是（）。

某学生在学习了氯的化学性质后，根据氯和溴结构的相似性来学习溴的化学性质，感到非常轻松。这种学习方法是（）。

化学实验设计的首要原则是（）。

关于化学基本概念的教学方法，下列最恰当的是（）。

化学理论性知识包括化学基本概念和基本原理，下列不属于化学理论性知识的学习策略的是（）。

化学教学媒体选择应遵循的原则有（）。①目标性原则 ②科学性原则 ③实用性原则④实验优先原则 ⑤教学最优化原则

下列关于化学作业的说法正确的是（）。①化学作业设计是落实理解所学课题内容的必要部分，是学生有效学习的基本保证之一②教师通过对化学作业的检查、交流，可以对自己的教学进行反思，调整教学内容和教学策略，从而更有效地实施教学③通过做化学作业，学生可以培养独立获取信息、处理信息的能力④化学作业有利于学生内化所学的内容，从而提高学习效率

化学老师在教授元素周期表的时候，给学生编了一个口诀，“我是氢，我最轻，火箭靠我运卫星……”。这体现的学习策略是（）。

叶老师在结课时说；“通过本节课的学习，我们了解了元素金属性的强弱可以用其单质与水（或酸）反应置换出氢气的难易程度，以及它们的最高价氧化物对应的水化物——氢氧化物的碱性来比较。那么，元素非金属性的强弱又可以从哪些方面来衡量呢？请大家带着这个问题来预习下一节的学习内容。”这种结课方法为（）。

某学生根据“等物质都可与盐酸反应生成盐和水”，得出结论“金属氧化物可与盐酸反应生成盐和水”。这种学习运用的思维方法是（）。

下列属于提高课堂教学有效性的方法与策略是（）。

下列表述能突出体现中学化学教学过程特殊性的是（）。

在化学课堂上，刘老师经常运用形象的语言，引导学生形成对化学反应过程的清晰表象，丰富学生的感性认识，从而帮助学生正确理解知识和提高认知能力。这里刘老师主要运用的调控是（）。

建立在真实、有感染力的化学事件或问题基础上的教学是（）。

下列关于学习策略的叙述中，错误的是（）。

某教师在讲述金属钠的性质时，向学生演示了金属钠与水反应的实验，并引导学生通过观察实验现象总结出了金属钠所具有的部分性质。该教师的教学行为体现了（）的化学教学原则。

（）是教师通过操作实物来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。

某化学教师在帮助学生学习化学概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只给学生一些事实（例）和问题，让学生自行发现并掌握相应的原理和结论。该化学教师采用的教学方法是（）。

在“氨的实验室制法”这一实验活动的教学中，教师指导学生设计实验，亲自动手实验，获取相关知识，发展相关能力。该过程主要运用的教学方法是（）。

下列关于教学方法的说法错误的是（）。

下列关于演示实验的说法不合理的是（）。

在中和滴定实验教学中，教师首先讲解实验原理和操作要点，再进行示范演示，然后要求学生按照实验操作步骤练习。该教师采用的教学方法有（）。①讲授法②演示法③练习法④讨论法⑤实验法⑥参观法

阅读下面素材，回答有关问题。某教师在进行“原电池”教学时，并没有完全遵从教材上的内容，让学生按照教材所规定的实验方案做实验，而是在认真分析教材相应内容的基础上，为学生提供了几个相关活动主题，如制作各种水果电池、利用实验探究原电池原理、利用网络查找燃料电池的相关资料等，让学生选择主题开展活动，并在此基础上实施教学。问题：（1）上述过程体现了教师“用教材教”的教材观念，请简述“教教材”和“用教材教”的区别。（6分）（2）上述过程体现了哪些教学理念？（6分）

案例：下面是某化学教师关于“金属铝”的课堂教学实录片段。教师：通过前面的分析，我们知道了生活中铝制品能够“安然无恙”的原因是……学生：生成了致密的氧化膜。教师：其实不仅是铝，大多数金属在空气中都易与氧气反应生成氧化物，只是有的氧化物疏松，有的致密。我们来看两幅图片，一幅是镁条在空气中燃烧，另一幅是铁丝在纯氧中燃烧。那么铝能不能在空气中燃烧呢？学生：应该会吧。教师：那么你们有没有办法，让铝在空气中燃烧起来呢？学生：（无人能回答）教师：怎样能做到呢？同学们肯定有想法吧，大家可以相互讨论一下。学生：（开始交头接耳，但仍旧不能回答）教师：（板书铁、铝和镁分别与氧气反应的化学方程式）镁可以燃烧，铁也可以燃烧，我们预测铝应该也可以燃烧。那有什么办法吗？大家有没有想到什么？学生：（小声说）没见过铝燃烧呢。教师：对。同学们说没见过。真的没见过吗？下面我让大家先看两张图片。这张图片熟悉吧，节日美丽的焰火。焰火是烟花燃烧后留下的美丽。烟花里含有什么呢？就含有金属镁、铝以及其他一些物质。大家有些想法了吗？学生：烟花中含有铝啊，是粉末吗？教师：对啊。大家有些想法了。再给大家看这张图片，这是面粉厂四处张贴的“禁止吸烟”和“禁止明火”的图片。大家的灵感来了吗？学生1：温度要高。教师：哦，温度要高！大家觉得他说的有没有道理？学生：有道理。学生2：可以用别的东西引燃它。教师：哦，引燃！很好，还有吗？学生3：研磨成足够小的颗粒，增大与氧气接触面积。教师：这位同学，你评价一下她刚才说得对不对？（老师指着一位同学）学生4：我觉得好像是对的。那个面粉厂的图片，就是说粉末易于燃烧吧。老师：非常不错啊。你看，大家的灵感不是都来了嘛。温度、引燃、小颗粒……大家想不想做做这个实验？学生：想。（非常兴奋）教师和学生一起实验。问题：（1）请写出铝的燃烧演示实验的仪器、试剂和操作。（4分）（2）在上述案例中，该教师教学的主要特色是什么？请结合案例具体说明。（8分）（3）该案例中，教师的教学体现了哪些新课程理念？（8分）

阅读下面材料，回答有关问题。新课程改革以来，针对原有化学课程与教学存在的问题，许多专家学者都提出中学化学的教学要由“知识为本”转向“观念为本”。化学基本观念是个体在系统学习化学课程的基础上所形成的对化学的总体看法和概括性认识，具有超越知识的持久价值和广泛的迁移作用。在学校教学中，化学基本观念主要来自三个方面：一是来自学生对化学学科知识的反思概括，例如元素观；二是来自学生对化学探究过程、学习方法的反思，例如分类观；三是来自学生对化学科学在社会生活中的价值的认识与反思。问题：（1）在中学学段，学生应该形成哪些化学基本观念？（至少写出三种，已给的两种除外）（6分）（2）简述“分类观”的含义，并举例说明在教学中应该如何帮助学生形成分类观。（6分）

阅读下面材料，回答有关问题。《普通高中化学课程标准（实验）》中有这样的表述：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。问题：（1）简述化学史在中学化学教学中的作用。（6分）（2）试举例说明如何借助化学史的教学帮助学生理解“量变引起质变”的规律。（7分）

阅读下列材料，回答有关问题。材料一以实验为基础是化学学科的重要特征之一。《普通高中化学课程标准（实验）》指出，可以从以下四个方面发挥实验的教学功能：①引导学生通过实验探究活动来学习化学；②重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；③利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用；④引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。材料二某教师用青霉素药品小瓶和注射器设计了制备二氧化硫气体的实验装置（见图2），用注射器将稀硫酸注入盛有亚硫酸钠固体的小瓶中，片刻即产生二氧化硫气体。问题：（1）请各举一例说明化学实验的四个教学功能。（10分）（2）材料二的实验设计有哪些优点？（3分）

阅读下列材料，回答有关问题。某化学教材为了落实课程改革中提倡的“采取生动多样化的呈现方式，发挥教材的多种教育功能”，在教材中设置了多样化的栏目，如“思考与交流”“讨论”“实践活动”等活动性栏目，“资料卡片”“学与问”“科学视野”等资料性栏目，以及“方法导引”“想一想”等指导性栏目。问题：（1）你认为化学教材设置多样化的栏目，其功能有哪些？（6分）（2）请以“讨论”栏目为例，说明如何利用教材中的该栏目进行教学？（6分）

阅读下列材料，回答相关问题。教科书的编写是为了更好地落实课程标准中的三维目标，教科书选取了多样化的教学内容。课程目标、内容选取与内容组织之间有密切的内在联系。教科书提供的是单纯的课程知识，在传统的课堂教学中，教师往往倾向于“封闭式”的控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化。随着课程改革的发展，新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教学中应以学生为主体。教科书是构成教学活动的三个基本要素之一，教师在课堂教学中如何使用教科书，直接影响课堂教学内容的选择。同时，教科书是课程标准的具体化，是学生学习系统知识、培养能力的重要工具，是教师进行教学的依据。问题：（1）设计化学教科书的编排体系时，需要重点考虑的问题是什么？（6分）（2）简述化学教学中教师应该如何正确使用教科书。（6分）

阅读下列材料，回答相关问题。化学课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的化学课程资源是指有利于建构、实施和管理化学课程，有利于实现化学课程目标的各种因素；狭义的化学课程资源是指形成化学课程的直接因素，例如化学教学计划、化学课程标准、化学教科书、化学教学辅导用书等。化学课程资源的开发和利用包括两方面的含义：一是进一步完善和充分利用现有的化学课程资源，使现有资源的价值最大化；二是通过努力和创造性地劳动，把过去没有发现或没有利用的化学课程资源充分地发掘或利用起来，包括校内资源和校外资源，优秀的传统资源和科技、生产前沿的最新资源等。问题：(1)化学课程资源的开发和利用可以从哪些方面进行？(6分)(2)日常生活和生产中的学习素材也是一种重要的化学课程资源。请列举几例在日常生活和生产中具有启发性的学习素材。(7分)

案例：在一节“氯离子的检验”的课堂教学中，某老师采取小组合作的方式进行教学，先是老师提出学习问题“氯气能与很多金属反应生成盐，其中大多数盐能溶于水并电离出氯离子。对于可溶性氯离子，该如何检验呢？设计实验证明你的猜想”。然后让学生进行分组合作学习，以下是有关学习情境。镜头1：甲组组长不让其他同学动手，自己独自实验。笔者问他为什么不跟其他同学合作，他说：“他们只会帮倒忙。”镜头2：乙组同学在组长带领下，认真阅读课本，边阅读边做记号，一副很认真的样子。等到老师宣布停止小组活动时，这组同学还没有开始做实验。笔者问他们为什么不做实验，他们不好意思地说：“我们还没有想好。”镜头3：丙组两个同学讨论并确定了实验方案，然后进行实验，另外两个同学在旁边说笑。笔者问他们为什么不和他俩一起学习，他们很自信地说：“他俩是我们班化学成绩最好的，我们组一定最好。”镜头4：丁组由组长设计好实验方案后，指导并帮助另外三位同学做实验。问题：(1)结合案例，分析说明在合作学习中出现的问题有哪些。(6分)(2)结合案例，简述合作学习中出现这些问题的原因。(7分)(3)简要回答增强学生合作学习效果的策略主要有哪些。(7分)

阅读下面素材，回答有关问题。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”问题：（1）简述组织指导学生进行合作学习，应做好哪些工作？（6分）（2）哪些学习任务适合合作学习？（6分）

阅读下列材料，回答有关问题。离子方程式的书写是高中化学的基础知识，是必备的化学技能。某教师在进行离子方程式的书写教学时，基本上按下面四步进行：一是实验，照书做一遍实验，根据实验现象写出离子方程式；二是步骤，把书中书写离子方程式的四个步骤照抄一遍，完成例题教学；三是练习，模仿练习几个离子方程式（往往又未按四个步骤的要求，规范、有序地去完成离子方程式）；四是小结。结果，一堂课下来课堂教学的有效性极低，学生“走神”“等待答案”等现象频现。问题：（1）简述该教师在这一课堂教学中存在的问题以及这样教学可能带来的后果有哪些？（6分）（2）简述如何提高化学课堂教学的有效性？（7分）

案例：下面是某教师讲授“金属与酸和水的反应”的部分教学过程片段。问题：(1)试分析该教学设计体现了哪些课程理念。(10分)(2)开展实验探究教学应该注意的事项有哪些？结合案例举例说明。(10分)

“通过实验事实理解硫及其化合物的主要性质”，该目标属于（）。

现在化学课程倡导的理念是（）。①重视提高学生的科学素养②采用自主、合作、探究的学习方式③强调科学精神与人文精神结合④应用多媒体展示实验过程

化学课程目标确立的依据是（）。①国家对人才培养的基本要求②考试的要求和需要③化学学科的特征④学生发展的需要

下列关于教学目标的表述错误的是（）。

化学课堂上，有些同学只喜欢观看教师所做的演示实验。这种兴趣属于（）

下列关于高中化学课程的说法中，正确的是（）。

下列属于描述体验性学习目标的行为动词的是（）。

关于开发和利用化学课程资源，下列说法不正确的是（）。

下列关于教科书的说法不正确的是（）。

教学设计是教师的日常工作，开展这项工作时，教师需要关注（）。①课程标准相关要求②教材内容③学生情况④教学设备情况

教学工作是一项有组织、有计划的活动。教学工作计划包括（）。①学期（或学年）教学计划②单元教学计划③课时教学计划

下列关于高中化学课程性质的说法，不正确的是（）。

下列说法不符合《普通高中化学课程标准（实验）》要求的是（）。

设计化学问题要合理把握难度，让学生“跳一跳才能摘到桃子”。这种教学设计主要遵循的是（）。

《普通高中化学课程标准（实验）》中，描述目标要求的行为动词分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。下列属于描述认知性学习目标的行为动词的是（）。

当前化学课程倡导的主要学习方式是（）。①自主学习 ②接受学习③探究学习 ④合作学习

下列关于教师角色的说法不正确的是（）。

《普通高中化学课程标准（实验）》倡导开展STS教育。STS是指（）。

下列可作为化学课程资源的是（）。①学生 ②博物馆 ③企业④实验室 ⑤科研人员 ⑥信息化媒体

全面落实高中化学课程目标的含义是（）。

《普通高中化学课程标准（实验）》给出的实施建议包括（）。①教学建议②评价建议③教科书编写建议④高考考试建议

关于讲授法，下列说法正确的是（）。

下面四位教师用各自的方法开始了高中化学第一课，其中最符合新课程理念的是（）。

高中化学课程标准倡导的评价是（）①目标多元②方式多样③过程与结果并重④注重甄别与选拔

下列选项中，属于《普通高中化学课程标准（实验）》内容的是（）。

高中化学课程标准中，下列主题属于必修模块的是（）①常见无机物及其应用②物质结构基础③化学与健康④化学与可持续发展

下列关于高中化学课程性质的叙述中，不正确的是（）。

常见的学习目标可分为认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。下列表术中，属于“体验性学习目标”的是（）。

化学教师在组织学生小组合作学习活动时，应遵循的分组原则是（）。

下列有关化学课程中科学探究活动的说法不正确的是（）。

教师在讲授“随着核电荷数的递增，元素的性质呈现周期性变化”这一内容时，体现的主要思想是（）。

关于化学反应进行的方向，下列说法中正确的是（）。

“化学与资源开发利用”“化学与材料的制造、应用”这两个主题属于高中化学课程模块中的（）。

下列有关中学化学教科书内容编排的表述正确的是（）。

一位教师在讲授“油脂”之前，先让学生回忆高级脂肪酸的定义、甘油的结构、酯的通式及其性质，然后引导学生学习油脂的结构和性质。该教师这样处理的目的主要是（）。

化学是一门以实验为基础的学科。下列有关化学实验教学的做法不恰当的是（）。

下列不属于当前高中化学课程基本理念的是（）。

下列有关中学化学教科书的说法正确的是（）。

《普通高中化学课程标准（实验）》提供了不同的行为动词来描述学习目标，下列属于描述体验性学习目标的行为动词的是（）。

下列化学史实陈述正确的是（）。

推动、指导、支配学生化学学习的内部力量是（）。

根据已有知识“碱金属具有很强的金属性，能与水发生剧烈反应”“铯是碱金属元素”，可以推出“饱也能与水发生剧烈反应”。这里用到的逻辑思维方法是（）。

“知道活化能的含义及其对化学反应速率的影响”是《普通高中化学课程标准（实验）》中的一个内容标准。该内容所属的高中化学课程模块是（）。

行动研究是在实际情境中，针对问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、改进而得到研究结果的一种研究活动。下列有关行动研究的说法正确的是（）。