简述促进小学生养成良好学习习惯的策略。

图示沟通过程，并简述管理者分别作为信息发送者和接收者时的沟通技巧。（西安交大2005年研）
相关试题：（1）图示沟通过程，并简述管理者作为信息接收者时的沟通技巧。（北科2013年研）
（2）简述沟通的过程。（广东工业大学2014年研；华中农大2013年研）

简要病史：患者，男，21岁，主诉拔出智齿后疼痛、口腔异味 。

如何预防学前儿童的龋齿问题？

《汉书·艺文志》

【简要病史】
男性，63岁，进行性吞咽困难伴消瘦6个月 。

词义的组合通过什么来实现？要受到什么的支配和制约？

巧妙引导，发现“有”“无”

 1．了解作者与写作背景。

 2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。

 二、层层深入，由“有”见“无”

 问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）

 1陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）

 2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画，

 问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）

 1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？

 2．小组讨论，然后汇报各组的发现。

 问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）

 1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。

 2．学生结合学过的《桃花源记》以及对陶、渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧）。

 3．小组讨论，然后各组汇报。

 4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。

 三、深情朗读，领悟“有”“无”

引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。

问题：

请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。

案例：下面是某同学对一题习题的解答。
 题目：一个弹簧振子，第一次被压缩x后释放做自由振动，周期为T,，第二次被压缩2后释放做自由振动，周期为T2则两次振动周期之比T₁:T₂为(  )。
A1：1  
B1:2
C2:1  
D1:4
   解：压缩x时，振幅为戈，完成一次全振动的路程为4x。压缩2x时，振幅即为2x，完成一次全振动的路程为8x。由于两种情况下仝振动的路程的差异，第二次是第一次的2倍。所以，第二次振动的周期一定也是第一次的2倍，所以选B。
   问题：
  （1）简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。
（2）给出该习题的正确解法。
（3）给出一个教学思路，帮助学生掌握有关知识。

试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。