（1）题目：《森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例》
（2）内容：

（3）基本要求：
（a）创设情境进行教学；
（b）要有学生犯错以及纠错环节；
（c）课堂评价多样性和有效性；
（d）讲清楚亚马孙热带雨林破坏的原因。

【题干】
主诉：患者，男，39岁 。喘促反复发作9年，加重伴喉中哮鸣3天 。
答案要求：请围绕以上主诉，口述该患者现病史及相关病史应询问的内容 。

简述威尼斯画派的艺术特色及其代表人物。

地陪接待工作的服务准备包括哪几个方面?

MBO（Management By Objective）、目标管理（西安交大2017年研；四川大学2017年研；陕西师范大学2016年研；西北大学2015年研；华东师大2014年研；东财2013年研；深圳大学2013年研；武大2012年研；北科2012年研；中山大学2011年研；首都师范大学2011年研；华南理工2011年研；中南财大2010年研）

案例：
下面是张老师讲授初中物理“动能和势能”一节的教学片段。
张老师：刚才通过运动的钢球撞击木块，使木块运动了一段距离，对木块做了功，表明钢球具有能量，这种能叫作动能。下面我们学习另一种形式的能。每个小组的桌上都有砝码、木块、沙盆以及小木桌。先让木块从高处落下，砸向沙盆里的小木桌，会有什么现象？
（同学们开始实验）张老师：哪位同学说说观察到了什么？
甲同学：木桌的腿被砸进了沙里。
张老师：木块将桌腿砸进了沙里，木块对木桌做了功，说明木块具有一定的能量，就把这种由于物体被举高而具有的能量叫作重力势能。大家明白了吗？
同学们：明白了。
乙同学：（怯怯地说）老师，是不是没有做功就没有重力势能呢？我们小组做实验时，桌腿向上，木桌没有被砸进沙里。
张老师：没有做功的能力就没有重力势能，你们的实验有问题。下面我们来研究重力势能大小与什么因素有关。大家看大屏幕（图9）按照图中的方式做实验。

（学生开始实验，观察并讨论）张老师：好，我看大家都已经做完了，请分享你们的体验。
丙同学：砝码重、木块轻，将砝码提起砸向木桌，桌腿陷进沙子要深些。
丁同学：把砝码提得越高，桌腿陷进沙子越深。
甲同学：把木块提得更高些，也能比用砝码将桌腿砸得更深。
张老师：很好！同学们能不能总结出重力势能的大小与什么因素有关？
甲同学：重力势能与高度有关，与质量有关。
张老师：对，重力势能与高度有关，与质量有关。结合以上实验结果，可以得到这样的结论：物体的重力势能与物体的质量有关，与被举的高度有关。质量越大，高度越高，它具有的重力势能越大。记住黑板上给出的结论，下面我们学习弹性势能。
问题：
（1）评述张老师教学过程中的优点和不足。（18分）
（2）针对张老师教学过程中的不足，设计一个改进教学的方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。（12分）

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相对其他金融机构，商业银行的基本特征是什么？[人行]

综合课程在教育实践中有哪些限制?

根据下列材料，按要求完成教学设计任务。
材料一：
《普通高中历史课程标准（实验）》要求，简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
材料二：
课文摘录：
伏尔泰是法国启蒙运动的领袖。他猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”，号召人民粉碎教会这个邪恶势力。他反对君主专制，倡导君主立宪制；他提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。代表作有《哲学通讯》《路易十四时代》等。
孟德斯鸠反对君主专制，提出了“三权分立”学说。他认为国家的权力应分为立法权、行政权和司法权，国王只能行使行政权，立法权和司法权应当分属议会和法院；三权分立，彼此制衡。
他还认为国家的法律不能违背人的理性，法律应当是理性的体现。孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。他的代表作是《论法的精神》。
卢梭在《社会契约论》一书中，阐述了“天赋人权”和“人民主权”思想。他宣称“人生而是自由的.可是现在他却处处戴着镣铐”，封建专制就是束缚自由的镣铐。他认为国家的主权属于人民.统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。卢梭还认为人类不平等的根源是财产的私有。
启蒙运动是一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲的封建专制统治。
要求：
根据课程标准要求和课文内容，设计出相关教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。