事件三：监理单位对M公司修改后的施工进度计划进行审核，要求M公司在计划实施中确保修改后的进度计划总工期应与原计划总工期保持不变。

原计划各工作相关参数见表3

【问题】3.事件三中，从赶工费用最优的角度考虑，写出应压缩的工作项，每项工作压缩天数，列式计算所需赶工费用（元）。

什么是“所罗门4组控制实验”？其特点是什么？

请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：
(1)依据上述内容，设计本节课的教学目标。(10分)
(2)依据教学目标，设计本节课的教学重难点。(10分)
(3)依据教学目标和重难点，设计新授课的教学过程。(20分)

案例：
下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。
师：初中我们学过做功的两个要素是什么？
生：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。
师：在高中，我们把一个物体受到力的作用，且在力的方向上移动了一段位移，这时我们就说这个力对物体做了功。
生：恩，为什么要引入位移这个概念呢？
师：这很简单，位移有方向性，就有了正功和负功之分。现在我们来看问题一：物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为s，求力F对物体所做的功。

生：根据功的定义，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积，W=Fs。
师：问题二：如果力的方向与物体的运动方向成α角呢？同学们要注意力和位移都是矢量可以分解。

生：把力分解成和位移方向相同的一个分量，就可以用定义求了，做的功是形=Fs cosα。
师：对，这就是我们所说的功的表达式形= Fs cosα，就是力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。
问题：
(1)对上述教学片段进行评析。（15分）
(2)针对教学片段存在的问题，设计教学片段让学生掌握功的表达式。（15分）

写出事件二中A、B、C的内容和D的数值。

美术课程为什么要面向全体学生？

简述参与式观察的优缺点。

最近班上正在开展主题活动“我爱我家”。这天结构游戏时，小贝说：”我想搭个房子。”子子说：“我想搭个滑梯。”杨老师说：“那你们就搭个幼儿园吧！”孩子们迟疑了一下说：“好吧。”于是他们为搭建“幼儿园”而忙碌起来。不一会儿，大家就用大积木搭出了高高的“幼儿园”墙体，就在屋顶将要盖成功的时候，由于孩子们的身高不够，盖顶的积木没放好就滑了下来，整个墙体都崩塌了。孩子们反复尝试几次后还是不成功，非常沮丧。正当他们想放弃时，杨老师走上前说：“你们想想班上有什么东西可以让我们迅速‘长高'呢？”豆豆左看看，右看看，突然惊喜地说：“我们可以搬凳子垫脚。”于是，他们迅速搬来了两个凳子，搭好墙体后，站在凳子上准备盖顶。这时，杨老师微笑着走过来帮忙扶稳凳子，孩子们终于成功了。
问题：请结合上述案例，分析教师在幼儿游戏时三次介入的时机是否适宜并说明原因，并结合日常实践论述教师介入儿童游戏的适宜性策略。

案例：　　阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成下题 。　　师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》 。大家知道为什么题目要说再别康桥吗？(展示图片并讲解)既然是"再别"，当属第二次离别 。徐志摩先生生前曾三次到过康桥：第一次是1920-1922年游学于此，徐志摩在这里生活学习了两年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》 。　　师：现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识，大声地自由朗读一遍诗歌 。读的时候，请同学们注意一下里面生词的字音 。　　(学生自由朗读)　　师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕 。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗？　　河畔(   )  荡漾(   )  青荇(   )  榆阴(   )  揉碎(   )  浮藻(   )  长篙(   )  漫溯(   )斑斓(   )  笙箫(   )　　(生读，师订正并出示答案)　　师提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上 。　　师：读准了字音，哪位同学来把这首诗读一下？　　(生举手读课文，同学们鼓掌)　　师(笑)：(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错！那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题？　　生：…　　师：每首诗中都蕴含着诗人独特的情感，而我们要把这首诗读好，就是表现出诗人的--　　生：情感 。　　师：对，要把诗人的情感表现出来 。那么，如果要生动地将诗中的情感传递出来，我们在读的时候就需要--　　生：把握作者的情感，带着感情去读 。　　生：把握好读诗的语速 。　　师(笑)：看来同学们已经知道了读诗的基本技巧 。好，那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍 。　　(生再读)　　师：(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样？　　生：我觉得她的优点就是把握了作者的情感，能够有感情地读课文了，而且读出了其中的抑扬顿挫 。不过我感觉她有些地方还是读得快了些 。　　师：那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢？　　生：比如说"寻梦？撑一支船篙，向青草更青处漫溯" 。　　师：不错 。其他同学有补充吗？　　生：她有一个地方读错了，"在我的心头荡漾"她读成"在我的心上荡漾了" 。　　师：很好，听得很认真！要读准，一个字都不能错！其他同学还有补充吗？　　生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些 。　　(有学生点头，有学生笑)　　师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢？　　(生有感情地读诗歌)(掌声)　　师：(指名学生)你来点评一下 。　　生：虽然声音小了一点，但更让能人感觉到一种依恋的情感 。　　师：你能给大家读一下吗？　　生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……　　师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐！同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的 .大家也可以在下面小声地模仿 。　　(听录音)　　师：刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里？　　生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化 。　　师：感情在变，同学们说对不对？　　生：对！　　师：好，那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的 。　　问题：　　请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析 。