李老师的教学记：近期连续上了两次体育公开课。
第一次，本认为自己上课规范，课堂组织严密，按统一派令练习，运动量、强度也不小。可是，同行点评说上课呆板，死气沉沉，学生像木偶似的。
第二次，我努力活跃一点，少集合几次，多自由练习时间，开展互帮互助。结果，还是有意见，课上松散、不严谨、有点乱。让我左右为难，“严”也不行，“活”也不行，体育课该怎么上?困惑!
(1)请从一堂好课的角度分析李老师产生“困惑”的原因。
(2)如何才能处理好教学组织“严”与“活”的关系?
参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
材料:
沈老师在教学《第一场雪》时，问学生:“雪景很美，谁能把它美美地读出来，他读的时候，大家闭着眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后，沈老师问:“你们是不是感觉走到雪野中去了?”大多数学生很犹豫。沈老师笑着说:“刚走到雪野的边上，是不是?”大家都笑起来。沈老师说:“看看我能不能把大家领进去。”接着示范读了一遍，然后问:“往前走几步没有?”学生都点头说:“走了。”沈老师继续说道:“相信有同学会比老师读的更好。谁领着大家继续往前走?”....后面的学生果然越读越好。
问题:
(1)评析这一教学片段中，沈老师的教学行为(10分)
(2)结合材料谈谈沈老师如何在教学过程中发挥主导作用(10分)
【分析题】
阅读以下“西气东输”教学设计，回答问题。
课前准备、创设情境：A、B两组学生分别展示上节课的作业一一新疆地区和长江三角洲地区经济发展的优势与不足的资料（自然务件、自然资源、工农业基础，等等）。
导入新课：不同地区有很大酌区域差异，例如，新疆地区和长江三角洲地区的自然资源的区域分布很不均匀；区域间的经济发展水平也不平衡
发现问题：各区域对自然资源的需求与该地域所赋存的自然资源往往不匹配——需求量大的区域可能自然资源的赋存量少，而需求量小的区域可能自然资源的赋存量多、
提出问题：为保证区域发展与自然资源供给的平衡，有没有必要进行资源的跨区域调配？（有.以“西气东输”为例）
引导探究（收集、整理、分析信息）：各小组代表上台指出“西气东输”的线路(A组主要指出新疆段；B组主要指出河南、安徽、江苏、浙江、上海段)。我国实施“西气东输”的原因是什么？人们把“西气东输”工程比作在西部地区的优势资源和东部地区的广阔市场之间.架起的一座让东西双赢的金桥，“西气东输”对输出地——西部地区和输入地——东部地区的区域发展有何影响？“西气东输”工程的输出地区、沿线地区、输入地区分别应该实行哪些措施，以最大限度地减少工程对生态环境的影响？
解决问题、交流展示：A、B两组分别收集信息、分析信息、解决问题。新疆地区组和长江三角洲蛆各自推荐学生代表回答，小组其他成员给予补充，其他学生如有疑问可现场提问，
总结：实施“西气东输”过程，有利于促进我国能源结构和产业结构的调整，带动东、西部地区经济的共同发展.改善长江三角洲及沿线地区人民生活的质量，有效治理大气污染、，这一项目的实施.为西部大开发、将西部地区的资源优势变为经济优势创造了条件，对推动和加快新疆及其西部地区的经济发展具有重大的战略意义。
问题：
(1)点评上述教学设计中所运用的区域比较法。（10分）
(2)地理教学中运用区域比较法应注意哪些方面？（10分）
【分析题】
安排事件，一天内完成：
（1）重要会议，你负责会议记录；
（2）整理会议记录，下班之前交给领导；
（3）领导要接受上级机关的检查，你负责具体工作；
（4）单位职工住院，你去看望；
（5）下午要陪领导出席某个会议。
你怎么完成上述工作？谈谈你的打算。
