影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（　　）与（　　）、识记的（　　）与（　　）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。

（八）当你带着羡慕欣赏别人时，当你怀着责备批评别人时……朋友，你意识到没有？我们常常忽略的是对自我的欣赏与批评……其实，对行走在人生路上的你我而言，他视与自视都不可或缺。
请你以“自视”为话题，写一篇文章。
要求：（1）题目自拟，文体自选。
（2）可以记叙经历，抒写感受，也可以发表议论。
（3）不少于600字，若写诗歌不步于15行。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在教学建议中指出应当处理好“面向全体学生与关注学生个体差异的关系”，论述数学教学中如何理解和处理这一关系。

以下片断选自某英语课堂教学实录，阅读并回答问题。

根据上面的教学片断回答下面三个问题：
(1)该片段呈现的是英语教学的什么课型？它属于该课型的哪个阶段？(4分)
(2)这节课的教学重难点是什么？（8分）
(3)分析该教师在这一阶段存在的主要问题，并提出相应的改进建议。（18分）

某公务员甲因情感纠纷与同事乙发生争执，将乙打伤。事后，甲所在的国家机关对其作出开除公职的处分，并移交司法机关处理。法院认为甲的行为构成犯罪，判处甲有期徒刑1年，并赔偿乙的医药费。甲在狱中接受采访时表示今后要痛改前非，重新做人，并希望他人从中吸取教训，不要重蹈覆辙。
请运用法理学知识和理论回答下列问题：
上述材料涉及哪几类法律责任？

某同学对一道习题的解答如下：
题目：在如图7所示的电路中，电源电压保持不变，当开关S由断开到闭合，电流表两次示数之比是1:5。闭合S后，R1和R2的电功率之比为多少？

问题：
(1)指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点？
(2)给出正确解题过程。
(3)针对学生解题过程中存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。

据事议理

阅读下面材料，回答问题。
 课堂实录；长方形和正方形的特征。
 张老师：你是如何验证正方形的四个角都是直角的？
 学生1：我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。
 张老师：都是这样比的吗？
 学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。
 教师注意到只有两个学生（生2、生3）没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢？
  学生2：只要比两次就行了。
  张老师：怎么比？
  学生2：（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。
  学生3：我只要比一次就行了。
  教师让学生3操作给大家看。
  学生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。
  在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。
  教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。
  问题（一）：张老师在教学中使用了什么教学方法？(10分)
  问题（二）：这种教学方法的基本原则是什么？(10分)

操作性条件反射

简要说明课程实施与教学的关系。