简述1945～1946年间《新华日报》与《大公报》就和战问题展开的两次交锋。
参考答案
参考解析
【分析题】
请以“风在哪里”（诗歌）为活动内容，设计一份大班语言活动计划。
要求：写出活动名称、活动目标、活动准备和活动过程。
风在哪里
风在哪里？
树儿说：
当我的枝叶翩翩起舞，
那是风在吹过。
风在哪里？
花儿说：
当我的花朵频频点头，
那是风在吹过。
风在哪里？
草儿说：
当我的身体轻轻晃动，
那是风在吹过。
风在哪里？
风就在我们身边。
春天，它吹绿了大地；
夏天，它送来了凉爽；
秋天，它飘来了果香；
冬天，它带来了银装。
【分析题】
巧妙引导，发现“有”“无”
1．了解作者与写作背景。
2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）
1陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）
2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画，
问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）
1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？
2．小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）
1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。
2．学生结合学过的《桃花源记》以及对陶、渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧）。
3．小组讨论，然后各组汇报。
4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题：
请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。
【分析题】
在一项行为试验中，教师把一个大盒子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，一会我们一起玩，现在我要出去一下，你等我回来，我回来前，你不能打开盒子看，好吗？”幼儿回答：“好的”。老师把幼儿独自留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的两分钟独处时不同的表现。
幼儿一：眼睛一会看墙，一会看地上，尽量不让自己看面前的盒子，小手也一直放在自己的腿上，教室再次进来问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有”。
幼儿二：忍了一会，禁不住打开盒子偷偷看了一眼。教室再次进来问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有，这个玩具不好玩”
请分析上述材料中两名幼儿各自表现出的行为特点。
