/L，N 0 .65，L 0 .35，PLT 236×10/L;尿常规：尿蛋白（-），尿糖(+++)，酮体（-），镜检（-）；空腹血糖：11 .6mmol/L 。
地震中的父与子
1.题目：《地震中的父与子》
2.内容：
1994年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子。”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
“你现在怎么样？有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”
父亲大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！”
过路的人赶紧跑过来帮忙。
50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。
父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”
“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
3.基本要求：
（1）结合文中具体内容，说一说主要故事；
（2）有感情地朗读课文，体会情感；
（3）试讲10分钟
材料
《机器人循光》一课的主要教学内容是设计机器人循光程序，利用红外线传感器实现机器人自动循光。
李老师以往的教学步骤如下：先讲授程序的设置方式，然后讲授机器人循光判断过程，利用流程图在软件中编写程序，再说明如何编制程序、运行程序。机器人循光的基本逻辑：如果前方有光源，机器人前进；如果前方没有光源，机器人停止运动；如果光源的光照度不够，机器人后退。通过循环检测，让机器人追逐着光源运动。
李老师发现此部分的教学效果总是不尽如人意，相当数量的学生无法顺利完成程序搭建，或者不会根据机器人实际出现的情况修改程序。经过思考，李老师改进了教学，他将问题化整为零，通过分解问题的方式改善教学过程，设计了如下所示的表格。
教学中，李老师以此表格为线索，引导学生通过填写表格，循序渐进，最终同学们顺利地完成了学习任务。下图为学生填写的部分内容。
下课前，李老师又提出了问题，请同学们课后思考：“表格中的6个问题之间是什么关系？这个表格对于我们解决问题有什么作用？”通过此次教学，李老师总结到利用表格帮助学生分解复杂问题是一种有效的教学策略，也有助于培养学生计算思维。
问题：
（1）李老师改进后的表格对学生设计机器人循光程序有什么作用？（10分）
（2）请分析李老师改进后的教学有助于培养学生计算思维的哪些方面？（10分）
