阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计，回答问题。
1.导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
2.学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。
(1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本在哪里？
(2)“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本人为什么爱吃海产？
(3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本为什么多火山地震？
(4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本地形以什么为主？
3.师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解一个国家自然环境的方法。
问题：
(1)分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。
(2)结合材料，给出合适的教学建议。
研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住(如图2所示)，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物采用。
问题：
(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?(6分)该实验结果对教学工作有何启示?(6分)
(2)请指出问题解决还学到因素的影响。(6分)
阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“内能”的内容要求为：“了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。”材料二义务教育九年级物理某版本教科书“内能”一节，关于“物体内能的改变”的探究实验如图：
材料三 教学对象为义务教育九年级学生，已学过分子动理论。
任务：
（1）简述内能的概念。（4分）
（2）根据上述材料，完成“物体内能的改变”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。（24分）
决策（Decision Making）（北邮2016年研；安徽大学2016年研；东北大学2015年研；大连理工2014年研；华科2013年研；北师2012、2007年研；武大2011年研；北科2011年研；首都师范大学2011年研；中山大学2010、2009年研；北理2008年研；北邮2008年研；上海财大2007年研）
背景资料： 某项目部在施工中需要用大量施工机械，为此项目部积极做好机械设备的管理工 作。建立了机械使用责任制，要求操作人员必须由项目经理亲自指派。同时还建立了机 械安全管理制度。在项目施工中分别发生了因操作人员擅离工作岗位和因抢险救灾而造 成的机械损坏的两起事故。
问题：
1.根据机械使用责任制的要求，项目经理的做法是否正确?说明理由。
2.阐述机械安全管理制度的主要内容。
3.按照机械事故的分类要求，背景资料中的两起事故分别是哪类事故?
4.机械事故发生后如何进行妥善处理?
心电图表现为：①提早出现的QRS-T波群，其前无提早出现的异位P'波；②QRS波群形态宽大畸形，QRS波群时间≥0 .12秒；③T波方向与QRS波群主波方向相反；④有完全性代偿间歇 。分析其临床意义 。
