考题解析 Musicians Wanted for School Music Festival
参考答案
参考解析
【分析题】
某市有300所小学，共240000名学生。这些学生分布在全市5个行政区中。其中重点学校有30所，一般小学有240所，较差的小学有30所。现要从全市小学生中抽取1200名学生进行调查，以了解全市小学生的学习情况。请设计一种适合本研究需要的两阶段抽样方案，并指出每一阶段的抽样框、抽样单位、所使用的具体抽样方法，以及每阶段抽取的样本量。[中财]
【分析题】
阅读《游褒禅山记》教学实录的片段，回答第16题。
案例：
师：大家说说你们平时游览山川的目的是什么？
（学生纷纷积极回答）
生：游览山川纯粹就是为了赏风景呗，晨起登山看日出，傍晚登山等日落，感觉可以一览众山小，欣赏祖国的大好河山。
生：距离我家五六公里就有一座山，我经常和爸妈一起去爬山，慢下来细细欣赏风景的时候不多，主要是为了强健身体，呼吸一下山上的新鲜空气。
师：老师知道了，大家游山的目的无非是欣赏风景和强健身体。游览山川不仅是对人体力的考验，也是对人意志力的考验。王安石游览褒禅山有着自己深刻的体悟，作者从一次半途而废的游览总结出了发人深思的教训，阐发了人生哲理，表明了治学态度。你们能从文中找到体现该人生哲理的句子吗？
生：“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。”
生：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。”
师：同学们找得都很正确，这些词句都不是纯客观描绘山水，它们都富含深意。作者在刻画奇景的同时把自己对生活的认识寄托于游山探奇的感受中，使自然之景与人生之理巧妙地熔于一炉。作者对游山的理性思考使得该文与其他游记有显著不同，熠熠生辉，所谓“深人无浅语”正是体现在此。你们知道作者为什么会有这种体悟吗？让我们看一下王安石的生平经历以及后人对他的评价。（投影王安石简介、生平经历及后世评价，老师对照投影阅读重点内容）
投影：王安石（1021-1086年），北宋政治家、思想家和文学家。字介甫，号半山，世称临川先生。王安石才华横溢，少年得志。此后多年任地方官，寻求改革之道，探求治国良策，同时也体会到改革之艰难。1054年，王安石辞官回家探亲，途经褒禅山。同年7月，他以追忆形式写下《游褒禅山记》。次年复出任职。1069年开始变法，因触犯了大地主、大官僚的利益，其推行的变法遭到反对。后来两次被罢免。1085年新法被废弃。1086年王安石与世长辞。
师：王安石，政治家、文学家，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。他提倡“务在有补于世”，本文也是政治家借游记抒发自己的“别样情怀”。同学们能不能在文本中找到四年之后开始走上改革之路的政治家的影子？（目光投向学生）
生：王安石的变法历程和仕途较为艰辛，就像本文游记所记叙的那样，“入之愈深，其进愈难”。
生：我觉得这篇游记只是王安石单纯的感想而已，他那时候还没变法呢，你不能把自己的主观想法强加在古人已经无法查证的观点上。
生：我也觉得是这样的，可能王安石写作这篇文章的时候并未想这么多，但是在后来的改革中，他的态度和思想倒是和这篇文章的哲理如出一辙。
师：怎样的态度和思想呢？
生：在游览褒禅山时，我发现，作者提出不要人云亦云，要“深思而慎取”。
生：确实，我也查到了有些观点是前后相关的，老师不是让我们课后查资料了么，我查到王安石有“三不足”观点，“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，这些观点在这篇文章中是有体现的。
师：同学们说得都很对，观点论据充足，看来大家都做足了功课啊（师笑）。王安石游览褒禅山与后来变法的失败，在某些方面都体现了其人生的一种态度和思想，“有志”“有余力”“深思而慎取”，更重要的是要有“物”，借助外物抵达山洞最深处，借助外力或者其他人支持取得改革成功。可惜，支持者寡，反对者多，最终在种种原因影响之下，变法只能像未及褒禅山山洞最深处一样遗憾收场。他的失败在这篇课文中不幸被言中。
问题：
(1)所谓“深人无浅语”，请结合案例，说明教师是如何在教学中渗透该观点的。
(2)请说明教师在介绍王安石生平时，引用列宁的评价有什么作用。
【分析题】
某版本教科书中关于“促胰液素的发现”的内容如下。
促胰液素的发现
1.囿于定论的沃泰默
胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？在19世纪，学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默(Wertherimer)通过实验发现：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他进而切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，发现这样仍能促进胰液分泌。他对这一结果的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。你同意他的解释吗？
2.另辟蹊径的斯他林和贝利斯
英国科学家斯他林(E.H.Starling，1866—1927)和贝利斯(W.M.Bayliss，1860—1924)读了沃泰默的论文，却大胆地做出另一种假设：这不是神经反射而是化学调节——在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
1902年，为了验证这一假设，他们把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰.液。这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。
3.巴甫洛夫的感慨
俄国生理学家巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849—1936)是近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者。他和他的学生们在消化腺的神经调节方面做了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射。斯他林和贝利斯的发现与他们的结论大相径庭，于是他们做了重复实验，结果却与斯他林和贝利斯的一模一样。巴甫洛夫对学生深表遗憾地说：“自然，人家是对的。很明显，我们失去了一个发现真理的机会！”
“5E教学模式”是美国生物学课程研究机构开发的一种建构主义教学模式，包括5个教学环节。
引入：教师创设问题情境，激发学生学习兴趣，引发认知冲突。
探究：根据认知冲突，教师引导学生探究问题，解构迷思概念。
解释：学生阐述概念的认知，并尝试解决最初的问题。
迁移：学生运用新旧知识和概念解决新问题。
评价：教师通过实践练习评价学生概念及应用能力的掌握。
要求：
(1)按照“5E教学模式”设计针对“促胰液素的发现”教学内容的基本教学环节。(10分)
(2)设计“探究”环节的具体教学过程。(20分)
