材料：
“李老师，汽车为什么都是4个轮子？”明明举着他的小汽车问。“4个轮子才能稳当嘛。”李老师一边制作图片，一边随口说道。“那三轮车为什么是3个轮子呢？”“有3个轮子也就稳当了。”李老师有些不耐烦，正在画背景图。“那，自行车怎么只有两个轮子？”李老师放下手中的活，有些吃惊又有些尴尬地看着明明，心想：“平时淘气、好动的明明，今天怎么这么多问题？"李老师的脑子里像有个小火花跳跃了一下：“虽然这只是实际生活中的几个小小的疑问，但正因为是实际的、生活中的，不是比课堂上的更鲜明、更活泼嘛！”
接下来，李老师马上就知道该怎么做了，他把明明拉到怀里，用最浅显的话，认认真真地给明明讲着。令他高兴的是，这次明明竟然一动也不动，仰着脑袋，老老实实地听着李老师的话，既不乱讲话，也不做小动作了。调皮、不爱学习、不会背诵“鹅鹅鹅”的明明，现在多么像一个认真学习的好孩子啊。
问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。（14分）

请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：
(1)简要分析歌曲的特点。（10分）
(2)若指导小学低年级学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（10分）
(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（20分）

班级个别教育的作用是什么?

“教学本质上是一种特殊的认识活动”；“教学是一种师生之间的交往活动”；“教学即对话”……关于教学本质一直存在诸多论争，请你谈谈你对教学本质的认识。[杭州师范大学]

手套使用注意事项

阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计，回答问题。

1.导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。

2.学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。

(1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题：日本在哪里？

(2)“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题：日本人为什么爱吃海产？

(3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题：日本为什么多火山地震？

(4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题：日本地形以什么为主？

3.师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解一个国家自然环境的方法。

问题：
(1)分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。
(2)结合材料，给出合适的教学建议。

联系实际，谈谈新媒体环境下我国舆论格局的变化以及主流媒体应该怎样提升舆论引导艺术。（中国传媒大学）
相关试题：
（1）联系实际，谈谈网络环境下新闻媒体应该如何加强舆论引导工作。（中国传媒大学）
（2）请结合实际分析在新媒体环境下传统媒体进行舆论引导的新要求。（上海财大）

女性，56岁 。反复发作性胸痛2年 。
患者2年来反复出现发作性胸骨后疼痛，呈压迫感，多因情绪激动或劳累诱发，每次发作3～5分钟，休息后症状可自行缓解，无头晕、头痛，偶有腹胀、反酸，曾到当地医院就诊，多次做心电图大致正常 。患病以来，生活和活动如常，睡眠可，大小便正常，体重无变化 。既往有糖尿病病史，口服降糖药及控制饮食治疗 。无药物过敏史 。
查体：T36 .5℃，P80次／分，R18次／分，BP130/70mmHg 。神志清楚 。无颈静脉怒张，双侧颈部未闻及血管杂音 。双肺呼吸音清晰 。心界不大，心率80次／分，律齐，未闻及心脏杂音 。腹平软，无压痛，肝脾未，触及 。双下肢无水肿，双侧足背动脉搏动对称 。
实验室检查：CK175U/L，CK-MB8U/L，cTnT0 .02ng/ml 。空腹血糖7 .8mmol/L 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据，未分别写出扣分）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。

本节课是用什么方法进行导入新课的?这样导入有什么作用?

模块式编排

术语在词义上有什么特点？