案例:
下面是何老师教学“Excel公式计算”一课时的课堂小结片段:
师:同学们，你们还记得我们今天学了什么吗？
生:我们学习了求和、求平均数！
师:非常好，那么在Excel中如何求和、求平均数呢？谁来说一说？
小明:可以通过公式来处理。
师:非常准确，那么能不能简要描述下求和、求平均数的操作步骤呢?
小红:首先，......
师:（课堂小结）嗯，太棒了！下面我们一起看表1,本节课我们完成了某超市各月份销量合计、奶制品销量合计、各月份平均销量的计算。那么，如何把各月份的销量总额排序呢？这就是我们下节课要学习的内容——Excel排序功能。
课后，何老师照例撰写了当天的教学日志。下面是何老师的教学日志摘录：
授课时间:2016年3月28日星期一，第四节
授课地点:初一（4）班
授课题目:Excel公式计算
今天的课是“Excel公式计算”，同学们都很努力，其中求和、求平均数等技能目标基本上都实现了。我觉得自己做得比较好的有以下三点:
一、讲授时间控制较适当，给学生的练习时间比较充分；
二、事先录制的微视频节省了大量巡视时间；
三、课堂小结也不错，主要是……
不足之处就是对于求和、求平均数的实际应用引导不够，下次课要引导学生思考如何将求和、求平均数的技能应用于生活当中。
问题:
（1）请分析何老师的课堂小结对学生学习起到的作用。（10分）
（2）结合上述材料分析教学日志对何老师的教学有哪些作用。（10分）
【分析题】
材料
刘老师教学《第一场雪》时，运用各种方式激励学生。学生在质疑时，她就说真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛罝身于雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好......大家读得不好时，她首先肯定“读得不错，要是不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的感觉来，就更棒了。”
问题：
(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。
(2)谈谈“新课改”倡导的评价理论。
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参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
根据下列材料写成一篇不少于500字的消息。
附材料：
10月21日，由世界自然基金会和联合国环境规划署共同完成的报告《2004地球生态报告》在瑞士格兰德正式发布。报告显示，我国人均生态足迹1.5公顷，远远低于全球平均水平；而生态赤字却达到0.7公顷，高于全球生态赤字（0.4公顷）水平。
“生态足迹”（Ecological Footprint）是一个高度综合的复杂指标，用以记录一个区域或国家的人口衣食住行、产生废弃物的数量与这一地区陆地和水域生态系统生产或吸收这些资源的能力之间的关系。“生态足迹”这一指标使各国占用全球生态资源的份额“有账可查”。在“大脚黑名单”上，阿联酋以高水平的物质生活和近乎疯狂的石油开采“荣登榜首”，人均生态足迹9.9公顷，是全球平均水平（2.2公顷）的4.5倍；美国、科威特紧随其后，人均生态足迹9.5公顷，位居第二；贫困的阿富汗以人均生态足迹0.3公顷位居最后。
中国排名第75位，人均生态足迹1.5公顷，低于全球平均水平。由于人口庞大、分布失衡，中国人均生态承载能力仅为0.8公顷，生态赤字0.7公顷，高于全球生态赤字（0.4公顷）水平。
美国、日本、德国、英国、意大利、法国、韩国、西班牙和印度，都是生态赤字很大的国家，而巴西、加拿大、俄罗斯、新西兰等地广人稀的国家在“生态盈余榜”上名列前茅。专家们指出：“西方人正在以难以持续的极端水平消耗全球资源——北美人均资源消耗水平不仅是欧洲人的两倍，甚至是亚洲或非洲人的7倍。如果全球居民都达到美国居民的生活水平，人类将需要5个地球。”
报告的作者们批评说：“那些生态赤字较大国家的资源消耗量远远超出了本国资源的能力，结果不仅加剧了全球环境恶化，还通过原材料进口等国际贸易方式，将这种生态危机转嫁于其他国家或地区。”他们宣称，报告会对“谁应该负更多全球生态责任”这一国际间争论不休的话题提供答案。
报告认为，“在目前，使政府和公众转向可再生能源、推广节能的技术、建筑和交通系统至关重要。
