案例：　　阅读《云南的歌会》的教学实录(节选)，完成下题 。　　师：首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好？　　生：好！(师播放朗读音乐)　　师：请同学听读的同时，标出段序 。　　(师范读课文，生边听边标段序)　　师：课文读完了，谁能给老师的朗读做个评价？　　生：我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情！基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好！　　师：谢谢你的评价，我会继续努力的！　　师：请同学们像老师那样，再把课文读一遍 。　　(生读课文)　　师：请同学们把自己不懂的词语、句子记下来，通过查工具书来逐一排除障碍 。同桌之间可小声讨论 。(生读完课文后按照教师的要求完成任务)　　师：下面我们看看本文写了什么事？有几个场面？请同学们默读课文 。生(默读后，回答问题)：本文写了"云南的歌会"的情景 。　　生：有三个场面，分别是"山野对歌""山路漫歌""村寨传歌" 。　　师：回答得很好！那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同？请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答 。　　(生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语 。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解)　　师：我们先讨论到这里，哪一组先发表自己的见解？　　生：我们第3小组一致认为"山野对歌"具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快、热闹 。　　师：对，"山野对歌"是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景 。那么，哪一组说一说"山路漫歌"这一个场景呢？　　生：我们第1组成员认为"山路漫歌"是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限 。　　师：很好 。"山路漫歌"这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣 。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听 。当然生长在这儿的女孩儿，一定情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌 。　　师：下面请同学们继续研讨 。　　生：我们第4小组认为"村寨传歌"更是盛况空前，文中写"金满斗会"的场面真是令人神往 。"全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场""反复唱下去，直到大家熟习为止" 。　　生：还有"小时候常听老太婆口头语，'十年难逢金满斗'，意思是盛会难逢"，这些都说明"村寨传歌"场面宏伟，气势壮观 。　　师：同学们说的太好了，"村寨传歌"是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂 。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写 。　　(教师板书文章结构)　　师：文章的字里行间洋溢着怎样的情感？　　(生讨论)　　生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱 。　　生：还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏 。　　生：还有对云南的向往，对美好自然的热爱 。　　(师在学生回答时，板书)　　师：也就是洋溢着对自然，对人，对艺术的品味与赞赏 。下面我们就来品味一下文章的精彩之处 。　　问题：　　认真阅读以上教学实录(节选)，对其作简单评析 。

非指导性教学的主旨及其基本特征是什么?

试比较课程与教学目标的四个基本取向，并结合实际谈谈每一种取向的优缺点。

教师劳动特点

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料：某高中物理教材“多普勒效应”一节有如下演示实验。
蜂鸣器音调的变化
将一个以电池做电源的蜂鸣器固定在长竹竿的一端，闭合开关后听一听它发的声音。请一位同学用竹竿把蜂呜器举起来并在头顶快速转动(图12.5-1)，在几米之外听它的声音有什么变化。

任务：
(1)说明教材所述“请一位同学用竹竿把蜂鸣器举起来并在头顶快速转动，在几米之外听它的声音有什么变化”的实验设计意图。
(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。

终身教育就是成人教育。

建构主义的基本内容可概括为哪四个方面?

1.题目：《一切从实际出发实事求是》

2.内容：

一切从实际出发实事求是

必须坚持一切从实际出发，实事求是。我们做事情要尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发，经过调查研究，找出事物本身固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的依据。

一切从实际出发，实事求是，要求我们充分发挥主观能动性，不断解放思想，与时俱进，以求真务实的精神探求事物的本质和规律，用科学的理论武装头脑、指导实践。

一切从实际出发，实事求是，要求我们把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来。既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。

3.基本要求：

（1）要求配合教学内容有适当的板书设计；

（2）教学中注意师生间的交流互动，有适当的提问环节；

（3）请在10分钟内完成试讲内容。

组织创新

材料：
以下是关于“日本的自然环境特征”的教学过程设计。
（1）导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
（2）学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。
①“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本在哪里？
②“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本人为什么爱吃海鲜？
③“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本为什么多火山地震？
④“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。
小组问题：日本地形以什么为主？
（3）师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解国家自然环境的方法。
问题：
（1）分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。（10分）
（2）结合材料，给出合适的教学建议。（10分）

阅读材料，并回答问题。

问题：(1)请补充表中Ⅰ、Ⅱ两部分“评价指标”的内容。
(2)结合上表，说明思想品德课开展形成性评价的意义。
时，该教师同样选取了生活中的许多案例，比如“个别贪官以权谋私”“扶老人被讹事件”“初中生小丽网购到假冒伪劣产品”等。通过让学生结合案例来理解生命健康权和社会公平的相关内容，两节课都取得了很好的教学效果。
问题：结合上述案例，谈谈在思想品德课教学中开展案例教学应该注意的问题。