请简述英语语法教学中常用的教学方式 。
【分析题】
“区域空间结构”的图文资料，完成教学设计任务。
材料一：《普通高中地理课程标准（实验）》内容要求：“了解区域的含义，以某区域为例，比较不同发展地理环境对人类生产和生活方式的影响。”
材料二：
问题：
（1）设计本课的教学目标；
（2）设计本课主要的教学过程（包括教学环节、教师活动、学生活动），并说明设计意图。
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参考答案
参考解析
【分析题】
材料：
某教师在“马克思主义诞生”这一课的教学设计中，选择了下面的两幅画。
问题：
(1)请说明选用这两幅图的教学意图，并具体说明两图之间的关联。（8分）
(2)结合教学内容，运用这两幅图片设计两个课堂提问，并写出预设答案。（8分）
【分析题】
案例：
在教授“网页制作”单元时，陈老师采取主题学习的方式进行教学。在单元结束时，要求学生分组完成一个主题网站的作品，这是一项综合性的学习任务。陈老师根据本单元的教学目标，从“主题内容、技术应用、艺术表现、设计创意和团结协作”几方面进行评价，接着她细化了每个评价项目中的具体评价指标（如表2）。
注:①总分90分及以上为优秀，75分及以上为良好，60分及以上为合格，60分以下为不合格。②总分=自评×20%+组评×30%+师评×50%。
随后，陈老师将评价表发给各个小组，让他们开始设计与制作各自的作品。图15是A小组根据评价表进行设计、制作的网页作品。
问题：
（1）参与本次评价的主体有哪些？（3分）采用这样的评价方式的优点是什么？（7分）
（2）请利用评价表对A小组学生的作品从“艺术表现”方面完成“师评”并说明理由。（10分）
【分析题】
以下为某教师关于“验证绿叶在光下合成淀粉”的教学过程。
一、导入新课
教师拿出准备好的马铃薯，请同学自己切开观察马铃薯的颜色。
提问：如果我们在切面上滴加几滴碘液会发生怎样的变化呢？
学生自己动手滴加碘液，观察实验现象。（马铃薯变成蓝色）
提问：为什么会变蓝呢？
学生回答：马铃薯中含有淀粉。（学生已有淀粉遇碘变蓝的知识）
追问：根据你们的所知说一说,这里的淀粉又是来自哪儿呢？
学生回答：来自植物的光合作用。
教师:植物在任何时候,任何条件下都能进行光合作用吗？植物产生的有机物一定是淀粉吗？我们今天就通过实验来验证一下。
二、新课讲授
1.提出问题，引导自主阅读
教师提出问题，引导学生阅读教材第116、117页的实验部分。
①为什么要进行暗处理？
②实验的变量是什么？实验如何做到保持唯一变量的？
③为什么要进行脱色处理？
④如何进行脱色处理？
学生交流讨论上述问题，总结需要注意的事项。
2.组织学生进行实验探究
学生按照实验步骤，进行实验操作。（教师提前准备好经过暗处理以及一段时间光照的若干生长状况相似的叶片）
教师在实验过程中，巡视，提醒大家注意安全。
3.交流讨论,分析实验现象
每个小组就以下问题进行汇报。
①实验现象是怎样的？
②从实验现象中可以得出什么结论？
③若没有出现相应的实验现象，原因是什么？
④实验过程中遇到的困难是什么？又是如何克服的？
小组之间相互交流、学习，分析实验失败的原因，从而加深对实验注意事项的理解。
教师总结实验现象及结论:通过实验可知，淀粉是光合作用的产物；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
三、巩固提高
提问：如果想要在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影，你该进行哪些操作呢？
学生通过刚才所学，以小组为单位进行讨论，小组之间分享、交流自己的实验方案。
四、小结
教师总结本节课内容，组织学生谈一谈自己的课堂收获。
五、布置作业
课下在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影。
问题：
（1）分析材料中教师所用的课堂导入类型。(8分)
（2）结合材料分析该教师的教学过程的特点。(12分)
