阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

(1)简述动能定理的内容。（4分）
(2)完成该节课的教学片段的设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。（24分）

请联系实际，论述幼儿教师该如何保证和提高户外体育活动的质量。

案例：
某学校在高二“音乐与舞蹈”选修模块开设了韵律操。每节课前，老师都会从网上下载根据《江南Style》《向前冲》《小苹果》等流行歌曲编配的广场舞录像；上课时，老师一边播放录像，一边要求学生对照录像上的动作学习。课堂上，气氛非常活跃，老师省心，学生开心。下课的时候学生们大汗淋漓，意犹未尽。有一天，老师对学生们说：“同学们，今天我们跳《青春修炼手册》！”同学们顿时欢呼雀跃起来，齐声叫好！安静下来后，有一位学过芭蕾的女同学举手对老师说：“老师，每天就这么跳好像没什么意思啊，到现在我也没搞懂什么是韵律操……”
问题：
（1）依据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念，对上面的案例片段中存在的问题进行分析。(8分)
(2)如果你是音乐老师，针对案例中的问题，提出改进建议。(7分)

案例：　　阅读下面的学生习作，完成下题 。　       　品诗--乐在其中　　喜欢诗，因为诗是心的歌 。　　    -题记　　①"床前明月光，疑是地上霜 。举头望明月，低头思故乡 。"诗人李白的愁绪在皎洁月光的激发下，思乡之情跃然心头；"桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情 。"古代友人的感情交往犹如深千尺的潭水，更如广袤无垠的大海，当不得不悲伤离别时，那曾与朋友吟诗畅酒的场面浮现眼前；"老骥伏枥，志在千里 。烈士暮年，壮心不已 。"才华横溢的曹操在晚年依然能吐露出不服老的壮心，这是怎样的一种气魄！诗歌的美在世世代代中吟唱、传诵，美在其中，乐在其中，在鉴赏诗歌的洪流中，我也是其中的一位 。　　②面对书架上那厚重的唐诗宋词，年纪虽小的我却对陈旧古风的唐诗宋词仰慕已久 。翻开沉甸甸的封面，排队站立、码放整齐的诗句印入眼帘 。历经风霜的诗句相对于我--一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩 。但是，教语文的妈妈给我耐心细致地讲解后，我犹如拨云见日　　一样茅塞顿开，豁然开朗 。在磕磕绊绊的理解中，我实现了与古人的对话，心情格外高兴 。从此，品评诗歌便成为了我阅读生活中不可缺少的一部分 。　　③"无可奈何花落去，似曾相识燕归来" 。家喻户晓的晏殊写下的这句被称为"千古奇偶"的诗句，之所以被栽入史册，是因为它那古诗中必有的对偶形式用得非同一般的绝妙 。从另一个角度讲，不要去在意失意或者失败，也许成功与获得就与你近在咫尺 。只要能准确理解得与失、成与败的含义，你就一定不会悲观失望、止步不前 。　　④"问渠那得清如许，为有源头活水来 。"南宋著名诗人朱熹用酣畅的笔墨阐述了传承千年的治学方法 。只有不断地学习与努力，各方面能力就会大幅度提高 。因此，在生活中，我们应该不断地丰富完善自己，才能勇立朝头，才能不会被历史洪流所淹没 。　　⑤诗歌的魅力无可阻挡，在无形的阅读与鉴赏的过程中，我仿佛每天都在与古人对话，每天都会神交知心朋友，诗歌也早已成为我的心灵之音 。　　⑥品诗--乐在其中 。　　问题： 1 .请从第②④段中找出两个错别字，从第②段中找出一处病句，分别改正 。 2 .请指出该作文的两个缺点，并结合具体内容指导改进 。

如何在你的活动中吸引幼儿的注意力？

简述本工程码头构件安装前应进行的工作。

材料：
花拆
张晓风
花蕾是蛹，是一种未经展示未经破坏的浓缩的美。花蕾是正月的灯谜，未猜中前可以有一千个谜底。花蕾是胎儿，似乎浑淹无知，却有时喜欢用强烈的胎动来证实自己。
花的美在于它的无中生有，在于它的穷通变化。有时，一夜之间，花拆了，有时，半个上午，花胖了，花的美不全在色、香，在于那份不可思议。我喜欢慎重其事地坐等昙花开放，其实昙花并不是太好看的一种花，它的美在于它的仙人掌身世给人的沙漠联想，以及它猝然而逝所带给人的悼念。但昙花的拆放却是一种扎实的美，像一则爱情故事，美在过程，而不在结局。有一种月黄色的大昙花叫“一夜皇后”的，每颤开一分，便震出轰然一声，像绣花绸子拉紧后绣针刺入的声音，所有细致的蕊丝，顿时也就跟着一震，那景象常令人不敢久视——看久了不由得要相信花精花魄的说法。
我常在花开满前离去，花拆一停止，死亡就开始。有一天，当我年老，无法看花拆，剐我愿以一堆小小的春桑枕为收报机，听百草千花所打的电讯，知道每一夜花拆的音乐。
（1）阅读全文，说说“花拆”是什么意思？为什么？
（2）结合文意，谈谈你对“花拆一停止，死亡就开始。”这句话的理解。

连线采访
相关试题：电话采访

材料：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始游戏，老师发现创想区一个人也没有。于是老师说：“谁愿意去创想区玩啊？”可是没有人理睬，老师想“也许是孩子们只顾着玩游戏，没有听见吧。”于是，老师加大音量说道：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时有一名孩子举手说：“我去吧。”后来有几个孩子也陆续地响应了，要去创想区玩。
创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，几名孩子都在玩，可是一会游戏就结束了。见此情况，老师就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给他们听，并给他们几个人配了不同的角色。在老师的辅导下，创想区里的“纸箱加工厂”游戏总算顺顺利利地开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，老师发现创想区里乱成一团，过去一看，孩子们正在玩“开小汽车”的游戏。看到老师来，他们又赶紧玩起来纸箱，嘴里却不停的说：“一点都不好玩。”
问题：请根据幼儿的反应，对这位教师的做法进行评析，并提出建议。

巧妙引导，发现“有”“无”

 1．了解作者与写作背景。

 2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。

 二、层层深入，由“有”见“无”

 问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）

 1陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）

 2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画，

 问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）

 1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？

 2．小组讨论，然后汇报各组的发现。

 问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）

 1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。

 2．学生结合学过的《桃花源记》以及对陶、渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧）。

 3．小组讨论，然后各组汇报。

 4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。

 三、深情朗读，领悟“有”“无”

引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。

问题：

请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。

以“摩擦力”的教学为例，简述实验在物理教学中的作用。