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介乎第一语言与目的语之间的、动态的语言系统被称为________。它是第二语言学习者特有的一种目的语系统。

对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、_______等共同决定的。

_______是指在第二语言学习过程中介于母语和目的语之间的过渡的语言系统。

听说教学法

视听法

功能教学法

简要说明20世纪60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。

简述听说法的理论基础及其主要特点。

简述认知法的理论基础及其主要特点。

简述语法——翻译法的主要成就。

简述听说法的优缺点。

任务型教学法是第二语习得研究的基础上提出来的，是交际教学思想的一种发展形态。

语法翻译法的心理学基础是联结主义心理学。（　　）

交互式教学的中心是小组讨论。（　）

语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是阅读和朗读的能力。（　　）

中介语是介于母语和目的语之间的一个动态的语言系统。

习得与学习假说是克拉申（Krashen）输入理论的基础。（　　）

Selinker早期的中介语研究采取的是归纳的方法。

第二语言习得研究属于心理语言学的一部分。

对比分析理论是以结构主义理论为基础的第二语言习得理论。（　　）

第二语言教学的规律是由语言规律和一般教育规律共同决定的。

不同教学法流派之间的差异，主要是因为由于对语言学习规律有不同认识。

乔姆斯基的普遍语法理论即是一种语法理论，也是一种语言习得理论。

在第二语言习得中，对比分析是一种将两种语言的系统进行共时和历时比较，以揭示其同异的语言分析方法。

行为主义心理学是听说法、视听法、功能法等第二语言教学法流派的理论基础。

“系列法”作为情景法的一种，特别重视口语教学，把动词作为语言的中心，将学生日常生活分为许多意义上有联系且有顺序的小段，以此组织语言材料。（未做答案）

对比分析是偏误分析的继承与发展，丰富了第二语言教学理论。

转换生成语法理论认为语言是能创造性运用、生成无限句子的规则体系，语言学习是学习者主动发现、掌握并运用语言规则的过程。

与语法翻译法相对立，产生最早的教学法流派是直接法。

自然顺序假说由美国语言教育学家克拉申所提出，第一次对英语的语素习得顺序进行了研究和实验。

对比分析的心理学基础是认知心理学。（　　）

直接法就是直接用目的语进行教学，教学目标是口语而不是书面语。（　　）

外语教学听说法产生于（　　）国，其语言学基础是（　　）。

听说法的心理学理论依据是（　　），这种心理学理论的创始人是（　　）。

根据难度差异等级，第二语言习得难度最大的是（　　）。

功能法产生于（　　）。

强调以句型为中心反复进行操练的教学法是________。

认知法产生于________。

直接法的优点之一是（　　）。

直接法主张在外语教学中（　　）。

直接法的直接是指（　　）。

以下不属于任务教学法的主要特点的是（　　）。

以下不属于听说法缺点的一项是（　　）。

（　　）主张“发现学习”。

韩礼德提出的是（　　）。

实用主义教育流派的代表人物是________。

主张在外语教学中完全不使用学生的母语的教学法是（　　）。

以模仿为主的教学流派是（　　）。

以下选项不是阐述功能法优点的是（　　）。

语法翻译法的语言学理论基础（　　）。

外语教学听说法产生于（　　），其语言学基础是结构主义语言学。

先天论的代表人物是（　　）。

暗示法（Suggestopedia）是由（　　）于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习任务。暗示法由此而得名。

第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上的语言教学法流派是（　　）。

专用语言教学是在（　　）基础上发展起来的。

分析教学法的流派从三个方面着手，教学法的理论基础、（　　）和采取的主要教学方法。

强调在______中教授语言是情景法语言教学的主要特点。

美国“外语教育委员会”（ACTFL）提出的21世纪第二语言教育的目标和学习标准的五个“C”包括交际、______、社区、比较和衔接，其中的______是第二语言的核心。

（　　）提出“输入假说”。

汉语中有“厚”这个词，汉语教材中对应的英文解释是“thick”，致使学习者以为thick与所有的“厚”的意义相对应，于是留学生造出了“这个铅笔很厚”“前边有一个厚树林”等这样的句子，这种偏误是由造成的。

第二语言词汇教学的基本任务是培养外国学生识词、______、选词、用词的能力。

第一个将“偏误”的概念引入中国的学者是。

第二语言习得研究中的“输入假说理论”是由下面的哪位学者提出的？（　　）

听说法的心理学基础是（　　）。

汉语学习者语言系统的描写主要集中在汉语学习者的、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究及汉语文化的习得研究四个方面。

元认知学习策略包括四个方面，即：（　　）。

听说法的语言学基础是：（　　）。

转换生成学派所提出的语言能力指的是：

第二语言习得过程中产生偏误是必然的，发生偏误的原因主要包括（　　）。

语际偏误是（　　）。

对比分析的心理学基础是（　　）心理学。

功能法的目的在于_____。

“强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为”是下列哪种学习理论的基本观点？

对母语是英语的学生来说，________是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。

外国人说汉语难学，主要指的是________。

根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和________等几种。

言语能力主要包括________这几项基本的能力。

20世纪80年代以后，课堂教学的指导思想自觉地向以________为中心或重点转移。

________是为了了解文章的宗旨或掌握大意的阅读方式。

让学生自己发现规则的教学方法是________教学。

________是语言教学的中心环节。

“精讲________”是目前语法教学中的一个重要原则。

先举例后总结说明的是________法。

现代教育在“老师的教”和“学生的学”之间更重视________。

课堂教学是________，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。

________是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即________、________。

第二语言教学的中心环节和基本方式是_____。

学生学习和掌握目的语的主要场所是_____。

课堂教学的口头表达训练中，应以_____为中心。

教师的课堂交际可以分为语言交际和______。

从教学过程上看，_____是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者。

教师和______共同参与的教学活动过程叫教学过程。

学与教过程的基本因素包括：学生、______、教学内容、教学媒体、教学环境。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置。

教师的作用是更好地实现教学活动所要达到的目的。

课堂教学是指课程的教学环节、课程的教学步骤和等过程。

因材施教、循序渐进、学以致用、精讲多练等原则都属于教学原则中的教学原则。

阅读中的理解监控（comprehension monitoring）是读者在阅读的同时，对自己阅读理解活动的一种评价和管理。监控分为评价、（　　）和检验三个部分。

根据不同的阅读目的和速度，阅读方式一般分为精读和泛读。阅读课上的阅读方式属于（　　）。

对外汉语教学的主要教学方式是_____________。