试题

应得客是一款用AI带你背重点的大学生期末刷题App。听考点、刷题库、在线默写，把考试重点背进脑子。考前突击不挂科，就用应得客。

即刻下载"应得客"APP

最新题目列表

儿童数概念的形成，经历的四个阶段分别是( )

某幼儿给“鱼”下定义时说：“鱼是一种会游的动物。”该幼儿的概括水平为( )

下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是（）

某幼儿给“鱼”下定义时说：“鱼是一种会游的动物。”该幼儿的概括水平为()

幼儿形成数概念的关键是（）。

芳芳在数积木，花花问她有几块三角形的，芳芳点数，“1、2、3、4、5、6，6个三角形。”花花又给了她4块，问她现在有多少块三角形积木，芳芳边点数也说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有10块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（）

下列幼儿行为表现中数概念发展最低的是（）。

基于幼儿的理解水平，老师给幼儿解释“爱”的含义。下列最恰当的方式是（）。

在阅读区中，果果正在看一本贴纸书。书中有5块“饼干”老师问果果：“书上有几块饼干呀？”果果伸出食指开始点数，嘴里数着“1、2”，手上却只点了一块“饼干”。她又接数点数。3、4、5。老师最后问果果有几块饼干，果果说：“3块。”从果果的数概念发展水平来看，下列哪一选项最贴近她的最近发展区？()

幼儿在比较两个物体时，辨别物体异同的顺序是（）。

在阅读区中，朵朵正在看一本贴纸书。书中有5块“饼干”老师问朵朵：“书上有几块饼干呀？”朵朵伸出食指开始点数，嘴里数着“1、2”，手上却只点了一块“饼干”。她又接数点数“3、4、5”。老师最后问朵朵有几块饼干，朵朵说：“3块。”从朵朵的数概念发展水平来看，下列哪一选项最贴近她的最近发展区？（）

四岁的小琪认为八个皮球和八只小熊是不一样多的。这反映该年龄段幼儿（）。

幼儿理解能力发展的表现之一是（）。

材料：小华是小班的孩子，十分活泼可爱，老师很喜欢他。可令老师不解的是，小华无论做什么事，从不爱多思考。比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么；在绘画或解决别的问题时也是这样。老师认为这样不好，便总是要求小华想好了再行动，可小华却常常做不到。小华的老师为此感到非常苦恼。问题：(1)小华老师的态度和行为对吗?请从幼儿思维发展的角度分析小华的这一类行为。(2)请为小华的老师提出科学的教育建议。

材料：芳芳老师来到阳光宝宝幼儿园7年了，她对每个幼儿的身心特点都非常了解，孩子们都很喜欢她。芳芳老师在每次活动前都准备好教具。有一次，芳芳老师给小朋友们讲小动物的故事，讲到“小兔子高高兴兴出门拔萝卜”时，她拿出手工制作的兔耳朵戴在头上，然后轻轻跳几下，小朋友们纷纷伸出手放在头顶上跟着老师跳起来。讲到小狗时，为了帮助幼儿认识小狗，芳芳老师拿出自己制作的毛绒玩具小狗，让每个小朋友都看一看、摸一摸。在讲到小狗如何叫时，芳芳老师一张一合小狗的嘴巴并发出“汪、汪、汪”的声音。小朋友们看到后都跟着老师开心地做起来。问题：(1)上述案例体现了儿童思维发展的什么特点?(2)结合案例，分析芳芳老师是如何进行有针对性的教学的。(3)除案例中芳芳老师的教学方法外，幼儿园教育教学的常用方法还有哪些?请写出三种。

材料：小华是小班的孩子，十分活泼可爱，老师很喜欢他。可令老师不解的是，小华无论做什么事，从不爱多思考。比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么；在绘画或解决别的问题时也是这样。老师认为这样不好，便总是要求小华想好了再行动，可小华却常常做不到。小华的老师为此感到非常苦恼。问题：（1）老师对小华的指导恰当吗？请从幼儿思维发展的角度分析小华的这类行为。（2）请给小华的老师提出科学的教育建议。

材料：芳芳老师来到阳光宝宝幼儿园7年了，她对每个幼儿的身心特点都非常了解，孩子们都很喜欢她。芳芳老师在每次活动前都准备好教具。有一次，芳芳老师给小朋友们讲小动物的故事，讲到“小兔子高高兴兴地出门拔萝卜”时，她拿出手工制作的兔耳朵戴在头上，然后轻轻跳几下，小朋友们纷纷伸出手放在头顶上跟着老师跳起来。讲到小狗时，为了帮助幼儿认识小狗，芳芳老师拿出自己制作的毛绒玩具小狗，让每个小朋友都看一看、摸一摸。在讲到小狗如何叫时，芳芳老师一张一合小狗的嘴巴并发出“汪、汪、汪”的声音。小朋友们看到后都跟着老师开心地做起来。问题：(1)上述案例体现了儿童思维发展的什么特点？(2)结合案例，分析芳芳老师是如何进行有针对性的教学的。(3)除案例中芳芳老师的教学方法外，幼儿园教育教学的常用方法还有哪些？请写出三种。

简述具体形象思维的特点。

—名4岁幼儿听到教师说“一滴水，不起眼”结果他理解成了“一滴水，肚脐眼”这一现象主要说明幼儿（）

青青的妈妈说：“那孩子的嘴真甜！”青青问：“妈妈，您舔过她的嘴吗？”这主要反映了青青（）

午餐时餐盘不小心掉到地上，看到这一幕的亮亮对老师说：“盘子受伤了，它难过的哭了。”这说明亮亮的思维特点是（）

在幼儿的头脑中，爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头发花白，这是因为幼儿的思维具有( )。

幼儿认为太阳落山是太阳公公回家睡觉了，草地上有露珠是因为小草哭了，风吹树叶是树在说话。这反映出幼儿的思维具有( )的特点。

儿童知道从烤炉中取出的面包是热的，这是( )

幼儿的认识活动主要以( )为特点。

幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（）

幼儿常常“好心办坏事”，如将米洗好了放在锅里，却没有放水。这是幼儿思维的( ) 所致。

幼儿经常把动物或一些物体当人来对待，如经常看见幼儿和花儿说话。这体现出幼儿具体形象思维的( )特点。

某孩子看见人生病时要打针吃药，当她看见小树长虫时，就从地上捡起一根小棍给树打针。这说明幼儿思维的( )

幼儿经常把动物或一些物体当人来对待，如经常看见幼儿和花儿说话。这体现出幼儿具体形象思维的()特点。

东东看动画片着迷了，饭也不吃。妈妈说：“那你就看个够吧，别吃饭了。”东东就以为真的不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的反话，是因为幼儿理解事物具有（）。

教师向幼儿出示两块一模一样的球形橡皮泥，等幼儿确认它们是一样重之后，把其中一块搓成细长条形。这时，大多数幼儿都认为球形的橡皮泥和细长条形的橡皮泥不一样重了。这是因为幼儿的思维具有（）。

菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿思维的特点是（）。

懒羊羊把喜欢吃的蛋糕放在桌子上，然后出去玩了。喜羊羊看到后，趁他不在把蛋糕放进了冰箱里。向一个三岁的小朋友美美提问，懒羊羊回来会先到哪里找蛋糕，她回答冰箱里。这体现了幼儿的（）特点。

幼儿认为太阳落山是太阳公公回家睡觉了，草地上有露珠是因为小草哭了，风吹树叶是树在说话。这反映出幼儿的思维具有（）的特点。

在幼儿的头脑中，爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头发花白，这是因为幼儿的思维具有（）。

东东看动画片着迷了，饭也不吃。妈妈说：“那你就看个够吧，别吃饭了。”东东就以为真的不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的反话，是因为幼儿理解事物具有（）

教师向幼儿出示两块一模一样的球形橡皮泥，等幼儿确认它们是一样重之后，把其中一块搓成细长条形。这时，大多数幼儿都认为球形的橡皮泥和细长条形的橡皮泥不一样重了，这是因为幼儿的思维具有()。

妈妈问小明：“哪个是左手啊？”小明想了想，举起了左手。然后，妈妈又问：“哪个是右手啊？”小明想了一会儿说：“不知道。”由此可以看出小明的心理发展应处于（）。

问一个3岁的儿童：“你有姐姐吗？”他说：“有。”再问：“你姐姐有弟弟吗？”他却说：“没有。”这说明学前儿童的思维具有（）特点。

在幼儿思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用变化规律表现为（）。

幼儿倾向于从自己的立场、观点认识事物，不太能从他人的角度认识事物，这说明幼儿的思维具有（）。

妈妈和萌萌饭后散步，看到一棵柳树的树干上有很多疙瘩。萌萌问妈妈：“妈妈，这棵树上有这么多包包，它是被人打了吗？”萌萌的言行说明幼儿的认识活动具有（）的特征。

某孩子看见人生病时要打针吃药，当她看见小树长虫时，就从地上捡起根小棍给树打针，这说明幼儿思维的（）

明明把自己喝的感冒冲剂倒进了鱼缸，问他为什么。他说自己生病时妈妈就给他喝感冒冲剂，小鱼不爱动一定也是感冒了，喝点感冒冲剂就好了。这反映了幼儿思维的（）特点。

妈妈带3岁的岳岳在外度假。阿姨打来电话问：“你们在哪里玩?”岳岳说:“我们在这里玩。”这反映了岳岳思维具有什么特征?（）

幼儿容易掌握代表实际东西的概念，如“小汽车”“飞机”等，不容易掌握比较抽象的概念，如“交通工具”等。这反映出幼儿的思维具有（）特点。

阅读下面材料，回答问题。有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿水平测验”，他设计了两个题目：I.若A>B，B>C，请小朋友说说A和C哪一个大？II.小王同学比小李同学离，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两住同学谁高？他使用“随机取样”方式在大班选用了题目I，在中班使用了题目II。可出乎意料，他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。他满意地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。问题：(1)该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面？(2)老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。

健健是个3岁的孩子，活泼可爱，父母十分疼爱他。可是让父母不解的是：健健无论做什么事情之前都不爱多思考。比如，玩拼图时，让他想好再拼，可他总是胡乱地试，错了再重新放；玩插塑时，让他想好了再去插，而他总是拿起插塑就开始随便插，插出什么样就说插的是什么。家长认为健健这样不好，便总是要求他想好再行动，可健健却常常做不到。他们为此很烦恼。问题：健健父母的担心是否有必要，教师应做何引导？

情境一：一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动?莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢?莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢?莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段(2分)?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(12分)(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?(6分)

茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但问她2加3等于几？她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。

材料：教师出示图片，问：“草地上有几只兔子？” 幼儿回答：“草地上有2只兔子。” 教师又拿出一张图片与之前图片并列放置，问：“又来了几只兔子？” 幼儿回答：“又来了3只兔子。” 教师接着提问：“草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子，那我们现在就可以用加法来计算一下，现在一共有几只兔子呢？” 幼儿回答：“一共有5只兔子。” 教师总结：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。” 问题：以上是一个数学教学的案例，请你结合幼儿思维发展的特点分析该教师的教学过程是否合理。

根据皮亚杰理论，简述2—4岁儿童思维特点。（10分）

简述幼儿思维方式发展变化的趋势。

材料：教师出示饼干盒，问亮亮里面有什么，亮亮说“饼干”。教师打开饼干盒，亮亮发现里面装的是蜡笔。教师盖上盖子后再问：“欣欣没看过这个饼干盒，等一会儿我要问欣欣盒子里装的是什么，你猜她会怎么回答？”亮亮很快就说：“蜡笔”。问题：（1）亮亮更可能是哪个年龄班的幼儿？（2）你判断的依据是什么？

小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明的父母时常为此而烦恼。问题：小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。

小班幼儿玩橡皮泥时，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反应了小班幼儿（）。

问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童( )的体现。

学前晚期的儿童能够对物体进行分类。例如，区分菜时能把菜分为素菜和荤菜，素菜又能分为白菜、萝卜等，荤菜又能分为肉类、蛋类等。对肉类又可以进行猪肉、牛肉等的划分。这表明学前晚期的儿童具有的显著特征是( )

直观行动思维活动的典型方式是( )

小班幼儿玩橡皮泥时，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了小班幼儿( )

幼儿计算“5个苹果，吃掉3个，还剩几个”时，其所呈现的思维形态属于( )。

让一个4岁半的幼儿看“牛，人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为( )。

成人习惯于说：“你如果不多加衣服就会感冒。”孩子则不能接受这种预见的后果，她看到小布裙子好看，她就要穿。这说明这个小孩的思维还处在( )阶段。

直观行动思维活动的典型方式是( )。

在幼儿思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是（）。

小红知道九颗花生吃掉五颗，还剩四颗，却算不出9-5=？这说明小红的思维具有（）

4岁的小雨听家长说“水浒”，却理解成了水壶，因为这两个词发音相近。而小雨对《水浒传》一无所知。小雨在此依靠的是（）

3岁的乐乐看事物只会看到表面。例如看见花朵，她就只能简单地描述花的颜色和形状，至于花是如何生长，不同的花之间有何区别，这个阶段的乐乐并不知道。这表明幼儿的思维特征之一是()。

幼儿依靠头脑中的苹果、梨子等形象来进行加法运算，这种思维方式为（）。

学前晚期的儿童能够对物体进行分类。例如，区分菜时能把菜分为素菜和荤菜，素菜又能分为白菜、萝卜等，荤菜又能分为肉类、蛋类等。对肉类又可以进行猪肉、牛肉等的划分。这表明学前晚期的儿童具有的显著特征是（）

大班幼儿认知发展的主要特点是（）。

成人习惯说，“你如果不多加衣服就会感冒”，幼儿则不能接受这种预见的后果，她看到小布裙子好看，她就要穿。这说明幼儿的思维还处在（）阶段。

4岁的瑞瑞不小心把小碗里的葡萄干撒在桌子上后，很惊奇地说：“哦，我的葡萄干变多了！”这说明他的思维处于（）。

思维的发生是儿童心理发展的重大质变。简述思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义。

幼儿用手假装方向盘开汽车，说明幼儿的思维具有( )

幼儿知道凡是刚从锅里蒸出来的东西都是烫的、热的。这种认识的获得是通过( )

幼儿知道饭是刚从锅里“蒸”出来的东西都是热的，这种认识获得是通过()。

标志着儿童思维真正发生的是( )。

（）标志着儿童思维的真正发生。

为什么幼儿形象记忆和语词记忆的效果随年龄的增长而逐渐接近？

结合实例论述幼儿记忆能力的培养。

培养幼儿记忆能力的策略有哪些？

结合下图，请举例说明幼儿期记忆发展的特点。

按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮。”这些幼儿运用的记忆策略是（　　）。

刚学完故事，立即要幼儿复述，有时效果倒不如隔一天好。这种现象体现的是( )

下面不属于幼儿记忆特点的表述是( )。

教师组织孩子记忆一组材料时，会引导他们进行分类记忆。这种记忆策略属于( )。

回家后，晶晶把在幼儿园学到的歌唱给父母听。这种心理现象是（）。

从记忆内容看，幼儿阶段占主要地位的记忆类型是（）。

幼儿参观动物园后记住了猴子、老虎等一些动物形象，这属于（）。

幼儿识记西瓜和小兔的图片比识记抽象的词更容易，这是因为幼儿记忆的特点是（）。

许多幼儿在医院看到穿白大褂儿的医生就开始哭。幼儿对穿白大褂儿医生的记忆属于（）。

幼儿能很容易地记忆百家姓、圆周率、乘法口诀等。这说明（）。

王老师按顺序出示“冰箱、香蕉、自行车、芒果、电饭煲、小汽车”的图片让幼儿进行记忆，明明很快表示记住了，他回答说：“刚刚老师的图片里有香蕉和芒果，有自行车和小汽车，还有电饭煲和冰箱。”明明运用的记忆策略是（）。

幼儿时期占优势的记忆类型是（）。

在幼儿记忆活动中占主要地位的是（）。

某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一节音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息一次；绘画课主要让孩子们画太阳，每隔20分钟休息一次。虽然她作了精心准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。问题：(1)试分析导致这种结果的原因。(2)你觉得这位老师怎样做效果会好些？

材料：陈老师带着幼儿到园区观察果树。幼儿瞧瞧这棵，看看那棵，摸摸这棵。陈老师将幼儿集中在一起，让幼儿描述一下刚才观察到的事物，可他们却说不出树木的特征，但是能够知道天上的小鸟在飞，水里的鱼儿在欢快地游动，果树上的蝴蝶在翩翩起舞，操场上的小朋友在玩“老鹰捉小鸡”。陈老师对这种状况感到很困惑，不知道是什么原因。请分析材料所反映的幼儿注意发展的特点，并结合材料提出合理的教学建议。

教师可以从哪些方面观察幼儿的注意力是否集中？