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当幼儿在游戏中遇到困难，但尚未主动寻求帮助时，教师的正确做法是( )。

在幼儿进行自主性游戏时，教师的首要任务是( )。

对于小班的小朋友，老师在建构游戏中主要提供一些简单的积木，让他们自由堆积。对于大班的小朋友，则鼓励他们合作搭建复杂的场景。老师这样做是为了( )。

在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。这是( )。

对于大班幼儿角色游戏的特点，下列表述不正确的是( )。

在“理发店”游戏结束后，吴老师先表扬了晨晨能主动去“市场”购买理发用品的做法，又称赞了鹏鹏能主动揽客的行为，并请其他幼儿说一说自己在游戏中有哪些主动行为。这体现了教师对幼儿游戏的( )。

在幼儿游戏时，教师发现有个别小朋友没有遵守游戏规则。下列处理恰当的是( )。

以下情况中，教师不需要介入幼儿游戏的是( )。

在“开餐厅”游戏中，浩浩手边没了玩具盘子，一时犯了难，不知道该用什么来装炒好的“菜”。王老师看到了，并没有直接提示，而是站在“水槽”边开始洗盘子。浩浩看到后恍然大悟，也加入了洗盘子的行动。在此过程中，王老师采用的方法是( )。

幼儿园在投放游戏材料时，发现积木数量总是不够，很多小朋友要排队等待才能玩到。这反映出游戏材料投放( )。

幼儿在游戏过程中出现危险时，教师应采用的介入方式是( )。

“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”只顾在毛毯上打闹，李老师假扮“客人”,敲门进去后说：“宝宝饿了，爸爸妈妈准备了什么好吃的给宝宝呢？”“爸爸”立刻说去买菜，“妈妈”开始哄“宝宝”……李老师在该游戏中运用的介入策略是( )。

在建构游戏中，建构技能集中在叠高和架空上，并基本上呈对半分布是( )年龄段幼儿的特点。

教师询问幼儿：“你们搭建的楼房怎么有这么多缺口？”于是幼儿开始“补墙”,该教师的介入方式是( )。

喜欢与同伴一起玩游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。这是( )幼儿游戏的特点。

欢欢和乐乐正在一起用积木搭高楼，眼看着就要成功了，安安推着小车撞向了搭建好的高楼，欢欢和乐乐立马大哭起来，老师听到后赶紧前来了解情况，并教育了安安。请问老师此时介入的时机是( )。

大班开展“烧烤店”游戏前，教师最恰当的做法是( )。

关于中班表演游戏的表述，正确的是( )。①可以自行分配角色②以一般性表现为主，以动作为主要表现手段③游戏的目的性、计划性较强④有较强的角色更换意识⑤角色更换意识不强

教师对儿童游戏的评价应该是( )。

在角色区“果茶店”,幼儿分配好角色进行游戏时，裴老师观察到小悦静静地坐在椅子上，于是上前对小悦说：“小悦，我想喝果汁，我们一起去买吧。”小悦便和裴老师一起参与到游戏中。裴老师在游戏中运用的语言指导方式是( )。

下列关于教师对幼儿游戏的介入，理解有误的是( )。

在幼儿园“快递公司”角色游戏中，教师扮演“寄快递的人”却假装不知道要怎样正确寄快递，吸引“工作人员”主动前来介绍，在这里，教师使用了( )。

游戏活动中，班上的男孩儿们最喜欢用插塑积木拼搭各种手枪、宝剑，然后打斗玩耍。看到这种情况，你认为该如何介入( )。

阳阳在建构区将积木叠高，开心地说：“我搭了一座大桥。”然后，他双手将大桥推倒，再搭建、再推倒……乐此不疲。这主要符合小班建构游戏( )的特点。

关于大班儿童角色游戏的特点，下列表述正确的是( )。

以下不属于幼儿游戏活动评价的要求的是( )。

下列关于老师在幼儿玩沙游戏中的指导，不恰当的一项是( )。

教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料和情节的游戏，通过暗示引导幼儿模仿，从而促进游戏发展，这种介入方法称之为( )。

教师不参与游戏，但积极地帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助。这说明教师在游戏中扮演了( )角色。

在开展角色游戏时，王老师发现“理发店”没有顾客，理发师无所事事，王老师就去当顾客，并建议理发师去超市买一些理发用品。王老师在该游戏中的角色是( )。

教师在什么样的情况下应该介入幼儿游戏( )。

图书区里李老师发现幼儿大多选择自己热爱的故事书，对生疏的故事书不感兴趣。李老师拿出一本幼儿不太爱看的书，他先介绍书名，并提出问题：“《绿色王国的吃大王》中的‘吃大王’是谁？为什么他是‘吃大王’?”然后请幼儿自主阅读并寻找答案。李老师主要采用的介入策略是( )。

儿童的游戏水平具有年龄差异性，在角色游戏中，小班幼儿以模仿为主，大班幼儿则以( )为主。

教师对幼儿游戏的指导必须以( )为前提。

幼儿老师结束角色时，不恰当的方式是( )。

在幼儿园里玩游戏时，小朋友们总是因为材料不够而争吵。为了避免这种情况，老师应( )。

在表演区，老师为幼儿准备了各种乐器。但幼儿更喜欢把这些乐器作为打击工具，而不是按照音乐节奏演奏。老师应( )。

在建构区，老师提供了多种形状和大小的积木。这样做是为了( )。

在数学启蒙活动中，老师设计了与数字卡片相匹配的游戏材料。这样做是为了( )。

老师在为小班幼儿准备游戏材料时，应该注重( )。

进餐时间到了，小朋友还在玩“龟兔赛跑”的游戏，眼看乌龟就要到终点了，孩子们很兴奋，不停地给乌龟加油。老师看到孩子们玩得正开心，就推迟了一下进餐时间，让孩子们把游戏做完。教师的这种做法主要是( )。

游戏的实质在于儿童的主体性、自主性能够在( )中实现。

在提供游戏材料时，下列行为不适宜的是( )。

( )是开展游戏活动的重要保证。

幼儿听了《小熊请客》的故事后，分别扮演小熊、小猫、小狗等角色玩游戏。这属于( )。

幼儿园大(1)班和大(3)班在进行踢足球比赛。这属于社会性游戏分类中的( )。

游戏时间到了，琪琪和豆豆决定一起搭建一座大桥。琪琪负责桥的底座，而豆豆则不断地在底座上加高加固，两人忙得不亦乐乎。这表明琪琪和豆豆正处于( )。

贝贝最喜欢做“妈妈”,每天妈妈下班后都要求妈妈扮演她的宝宝，将自己当成妈妈。这体现了哪类游戏行为( )。

小班自主游戏环节，当教师以“顾客”的身份进入“肯德基餐厅”时，有三位“小服务员”同时来接待，都送了饮料和食物。对幼儿的游戏行为理解正确的是( )。

在游戏中，儿童表现为通过以物代物或以人代人的方式，将现实生活和自己的愿望反映出来。例如，儿童跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”等。这属于学前儿童游戏心理发展过程中的( )阶段。

禾禾跟明明都在玩积木，禾禾向明明借了一块黄色积木，还夸明明的房子漂亮。这说明禾禾此时的游戏处于( )。

美国教育家帕登发展了幼儿社会性游戏的思想，把幼儿的社会性游戏分为六种。3.5~4.5岁的幼儿在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。这属于( )。

一般而言，创造性游戏不适宜采取的组织方式是( )。

在户外活动中，小朋友们围成一圈玩“丢手绢”游戏。这体现了游戏能够促进幼儿( )的发展。

皮亚杰以儿童认知发展理论为依据对游戏进行了分类。2~7岁的幼儿游戏属于( )。

四岁的芳芳很喜欢玩游戏，玩游戏的芳芳的主要心理成分不包括( )。

幼儿在游戏中可以把纸盒当作商品，把自己当作售货员，把教室当作超市。这体现了幼儿游戏的假想性，它不包括( )。

“娃娃过家家”属于( )。

幼儿玩“聪明的孩子和笨老狼”游戏，要求听到音乐重音时，“笨老狼”向后转头，“聪明的孩子”立刻静止。该游戏属于( )。

在游戏中，幼儿常不受实际环境的具体条件和时间的限制，通过想象，创造新情境。这体现了游戏的( )。

( )认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律。

用塑料管、冰棒棍等作为游戏材料，搭建出各种“高楼”的游戏属于( )。

以儿童行为表现为依据所划分的游戏类型是( )。

教师将幼儿分成几个小组，边唱歌曲边进行“开火车”比赛，歌曲唱完后，火车开得最远的小组为冠军。这类游戏属于( )。

如果一个孩子把切好的“菜”放到一个动物玩具的眼前，或用手把“菜”放在动物玩具的嘴前，马上就有几个孩子跟着这么做。这种形式的游戏一般出现在( )。

以身体练习为主要内容，以发展基本动作为目的的游戏属于( )。

由两人以上参加的，按一定规则从事的游戏属于( )。

小班的希希自入园以来沉默寡言，不愿意和小朋友交往。为此，王老师组织了丰富多彩的游戏，帮助希希学会分享，建立良好的同伴关系。这体现了游戏可以促进幼儿( )的发展。

在幼儿园组织的“乌龟爬”游戏的过程中，幼儿三五成群，有的绕着圆圈爬；有的接成长长的火车队，由火车头带领着向前爬；有的在原地旋转着爬……这主要体现了( )。

在幼儿园的游戏活动中，游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由儿童自己掌握，按照自己的意愿、体力、智力来进行。这体现了幼儿游戏的( )。

小时候，女孩子喜欢玩过家家，男孩子喜欢争斗、打仗。下面哪种游戏理论可以解释他们游戏的原因( )。

王老师带领班上的孩子在操场玩“老鹰捉小鸡”的游戏。这种游戏属于( )。

齐老师带着幼儿一边有节奏地拍手，一边不断地说着《气球和皮球》的绕口令。这种游戏形式属于( )。

根据帕登的理论，儿童游戏从联合游戏发展到合作游戏标志着儿童( )。

下面有关游戏的说法，错误的是( )。

幼儿游戏是一种( )的活动。

王老师让幼儿陌陌扮演大灰狼，婷婷扮演小红帽，再现经典童话《大灰狼与小红帽》的故事，以此来告诉幼儿要牢记大人的叮嘱，这样才能避免在遇到坏人时上当。这种游戏属于( )。

马卡连柯指出：“工作是人类参加社会生产、参加创造物质和文化价值的活动，换句话说，就是参加创造社会价值的活动。游戏并不追求这样的目的，它与社会目的没有直接的关系。”这句话揭示了游戏具有( )。

幼儿运用在美工课上学会的技能，在游戏中用泥捏制各种用具、水果、人和动物，满足了游戏的需要。这类游戏属于( )。

虚拟性或象征性是游戏的普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标志或条件，此类游戏可以给儿童提供充分的遐想空间。这说明了游戏能促进儿童( )。

下列关于儿童游戏的阐述，不正确的是( )。

丢手绢游戏最能体现的幼儿游戏特点是( )。

幼儿在“切西瓜”的游戏中，能够不断思考西瓜能如何切、能切成几份等问题。这体现了游戏能促进幼儿( )。

幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来摇去，这类游戏属于( )。

能帮助幼儿增强对图形数量的理解，并获得对称、厚薄、宽窄、上下等概念的创造性游戏是( )。

小乐双手拿着一个圆形的塑料盘左右旋转说：“妈妈，火车来了，快让开。”小乐玩的是( )。

幼儿在玩“切西瓜”的体育游戏中，能够控制自己的欲望，轮流当“切西瓜的人”。这体现了游戏能促进幼儿的( )。

下列不属于角色游戏的是( )。

教师要求幼儿按“抱娃娃—喂娃娃—哄娃娃睡觉”的流程图玩娃娃家游戏，这种做法违背了游戏的( )。

下列哪项不属于创造性游戏( )。

某幼儿园中班的幼儿在玩“小明比小刚高，小刚比小红高，那么谁最高，谁最矮”的游戏。这属于游戏中的( )。

下列最能促进幼儿语言发展的游戏是( )。

在建构区中，幼儿需要思考“搭建什么东西?用什么搭?怎样搭才像?”等一系列问题，这一过程说明游戏对幼儿认知发展的作用是( )。

在幼儿游戏中常不受实际环境的具体条件和时间的限制，通过想象创造新场景。这体现了游戏的( )。

游戏中，幼儿将小板凳想象成汽车，并模仿司机，一根木棍可以当做枪、针筒，反映幼儿游戏( )。

儿童在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中儿童( )的水平。

有一组幼儿在沙地里用类似的材料和方式游戏，他们之间互不交往、互不联系，偶尔互相模仿，其社会性水平处于( )。

幼儿以自主创编的故事为主题，借助语言、动作和表情进行表现的游戏是( )。

教师说谜面，让幼儿说出谜底，这是通过( )的方式增进知识、发展智力。

下列游戏类型中，社会性行为水平最高的是( )。